英语阅读课怎么上

英语阅读课教学方法

如何把握阅读教学的方法不仅对于学生的能力培养很重要,成功的阅读教学是中学英语教学的重要组成部分。下面是我给大家提供的英语阅读课的教学方法，大家一起来看看吧!

一、阶段整体目标:

小学英语阅读教学可以分为三个大的阶段，入门阶段、发展阶段和提高阶段。入门阶段――1-4年级;发展阶段――5年级;提高阶段――6年级。

(一)发展阶段(5年级)：在这个年段的教材中主要通过Let’s talk进行基本句型的教学，通常在这个阶段我们要求学生听懂、朗读并进行交际性表演，而学生就是从这个阶段开始出现两极分化的，原因是受各种因素的影响，课堂教学无法照顾到全面，因此有些学生产生问题后无法得到及时解决，久而久之造成学习障碍。要从根本上解决这个问题我们要抓住小学英语教学的三个要点：兴趣、情景、活动，借助图片、录像或假设的情景，让学生感知课文内容，使他们产生阅读的欲望并将目标中心继续放在强化学生的朗读能力上，重点培养学生的精读和熟读能力，固定小组合作学习方式，并要求学生背诵对话内容，这样做可以大大提高学生的朗读和理解能力，使学生有了英语阅读的'兴趣，推动其自觉地养成英语阅读的习惯。在五年级的教材中出现了read & write这个版块,内容有对话或短篇的语言材料,而且在每篇后都有简单的练习题,这就是编者正式提供给我们进行阅读教学的语言材料,在这一部分我们的目标为:通过上下文，猜测单词在句中的含义,对非重要的单词跳过,让学生明白在阅读中遇到生词很自然，做到不惧怕，敢读下去。

(二)提高阶段(6年级)：通过两年的训练, 这个阶段的学生已初步掌握了一些阅读的方法，形成了良好的语音、语调基础，因此这时我们重点培养学生结合上下文，理解句子，养成用英语阅读的习惯，提高学生的分析能力和综合运用语言的能力。这个阶段教师有必要多给予学生一定阅读方法上的指导，指导他们对材料多层次多角度的阅读，培养他们简单的略读(skimming)、精读(Intensive Reading)、查读(scan),熟读(Proficient reading)的能力。

二.具体操作方法：

众所周知，对于一篇英语阅读材料的课堂教学常常被人们分成三个阶段，读前(pre-reading)、读中(while-reading)、读后(post-reading)。

在读前(pre-reading)阶段，对学生的要求是只了解文章文章大意，并能回答出若干简单wh-questions(who,what,when,where);

在读中(while-reading)阶段，则要求学生进行细微观察，掌握文章中心，并从阅读中学习到新的词汇和语言表达法;

在读后(post-reading)阶段的做法通常是，根据前两个阶段所获得的语言材料开展语言判断、口头表达、写作等后继性活动。

因此在每个年段进行阅读教学时都要大体上遵循这三个阶段的基本设计,再根据所教内容和学生的实际进行有效的融会贯通.

本学期我们进行的是下册书的教学,因此就以下册教材内容为例向大家做以介绍:

五年级:从这个年段开始教材中就为我们提供了专门的阅读版块,因此我们要从这时开始进行系统的阅读教学.三、四年级实际上我们都是将阅读教学融于对话教学中，但五年级起我们要将阅读教学与对话教学区分开来，阅读教学不同于对话教学，对话教学的特点是少，慢，精，需要字斟句酌，属于精读。而阅读教学是以多，快，广为教学特点，属于泛读。我想有很多老师抱怨阅读教学时间不够就是没能很好地掌握两者的区别。具体方法为：

(一) 从学生的生活实际入手，引入话题。(主要以问答式、介绍、对话等形式引入)

(二) 分步进行语言项目训练。

1、 借助图片、实物、教具等进行语言点的输入，帮助学生解决阅读难点并掌握重要词汇。

2、 将新的语言功能句呈现给学生，分层设计小的任务予以训练。

(三) 视听入手，整体感知语言材料。

1、 借助主题图画或多媒体课件呈现对话内容。

2、 带着任务听录音，大体理解文章人物、事件和内容，发展听力水平。

3、 以排序、判断、选择、连线等方式帮助学生理清文章脉络。

(四) 具体了解语篇内容，加强过程指导。

1、在教师的指导下听音跟读，加强语音语调培养，分组或分角色诵读文章，深入理解语篇内容。

2、 关注阅读习惯和方法等动态式学情。

(五) 以语篇为单位综合训练，强化综合语言能力。

1、 用不同的方式复述课文，包括填空复述，看图复述，根据段落大意复述等;

2、 学生根据各自掌握的情况和同伴合作，把它表演出来;

3、 完成教材中的相关练习，口头汇报。

(六)布置作业：

强调：1、将四会句型作为重点。

2、布置预习作业。

六年级：我们重点要做的是教会学生方法和能力，其次是获得信息，而且是让学生用自己的能力获得信息。基本做法为：

(一)导入——感知教材

这时我们一方面要对学生即将阅读的语言结构要预热，唤回他们对某一语言点相对生疏的语感，同时又要对学生即将阅读的材料的主题内容进行预热，这样的预设就能使学生铺垫出一层浅淡的印象，降低了阅读的认知梯度，学生有了一定感性基础，理解书本就比较容易。可以讨论有关的话题，或出示有关的实物等。通过这些活动唤回学生的阅读兴趣，加深对阅读对象背景的了解，同时也可放松阅读前的紧张心理。也可以设置情境，提出问题，使学生产生读的需要，带着目的去读。

(二)读——理解教材

第一步：略读(Skimming)：学生通读全文，了解大意。文中的生词能猜的鼓励学生去猜，也可鼓励学生在预习时查词表或词典解决，少数重点词、词组和句子由教师写在黑板上，加英语注解或图解。

第二步：精读(Intensive Reading)：学生边读边找出关键词、句，进而掌握语篇的中心、情节，并进一步练习单元重点词句。教师的引导手段有提出问题、阅读理解题(判断题、选择题、填空等)。

第三步：熟读(Proficient Reading)：带领或指导学生反复朗读，朗读过程中还要进行个别检查，纠音、正调。

(三)练----语言输出

阅读完后，设置一些检查的题目，例如考察信息与理解的选择、判断正误等题型;根据关键词复述、背诵或表演阅读内容;仿写等。

阅读课教学过程分为三个不同阶段：

一、阅读前（Pre-reading）

在这段时间，教师应该根据不同的材料做好导读工作（Preparations for reading）。

二、阅读中（While reading）

1、略读(Skimming)

略读是由阅读目的决定的。在进行快速阅读时，学生不需要细致地理解所读材料，只要了解阅读材料的基本信息，要求学生快速浏览全篇，领略主旨或抓住主要内容。学生可以跳读，忽略不重要的素材。搜寻关键词、主题句，捕捉时空、顺序、情节、人物、观点，并且理清文章脉络，把握语篇实质。

2、检读（Scanning）

同略读一样，检读也是一种快速阅读的方法。两者的不同之处在于：略读是学生从阅读材料中获得大意，其目的是了解阅读内容的概要，检读是从阅读材料中寻找某些具体的信息。略读是学生事先对材料内容一无所知，检读则是学生对材料内容在有所了解的情况下继续读。在检读时，可要求学生在短时间内找到有关信息，回答老师的问题。

3、细读（Close reading）

在这环节上，教师应该给学生设计目标，引导他们观察和提取与主题密切相关的具体事实和信息。

三、阅读后（Post-reading）

1、精读

本层次是学习型阅读阶段，任务是立足于全篇对课文的一些重点词汇、短语、句型和语法进行集中学习，并作适当的扩展、归纳。同时利用教具、简笔画、实际场景、生活实际创设新的微型语境，运用词汇、短语乃至句型，并适时的融入语言知识、跨文化知识。

2、强化和巩固

学生对篇章结构、内容及融入的知识点有了较好的掌握后，要围绕所读内容和遇见的新词汇和语法现象进行练习。教师要为他们创造机会，让其学以致用。

3、课后阅读

课后阅读主要是指泛读，是课堂教师的延伸。教师应选择与课文和作者有关的材料或其它融知识性、趣味性、思想性于一体的读物供学生阅读，增强其信息量，扩大其知识面。通过大量的阅读激发学生的阅读兴趣，培养其独立阅读的能力。

一、吃透教材内容，精心设计教学思路做为一名教师，只有吃透教材，才能根据《课程标准》把握目标体系，创造性的使用教材，对教材内容进行适当的取舍和补充，合理安排教材内容，加强前后知识点之间的衔接来施教，环环相扣，过渡自然；把握教学的重点、难点，并根据自己所设计的教学思路来突出重点、突破难点，在具体的教学活动中做到胸有成竹、有的放矢；让学生用学到的东西去学习新的东西，温故而知新，启动学生的思维，迫使学生处于积极向上、勇于求学的状态，激发学生学习的兴趣；理解所教内容，抓住教学的根本意图和目的，促使学生达到学习的预期目的；活化教材内知识向教材外知识的延伸，为今后的语言综合运用做好铺垫，以便活学活用；设计出符合实际的可操作的教学思路，进而提高课堂教学的效果。二、分析学生情况，关注学生学习方法教师既要吃透教材，又要全面分析学生情况。做到掌握学生班级结构、性格特点、智能差异、思维快慢、品质好坏、知识情况、业余爱好、对语言学科的学习兴趣等等，才能分层启发引导，面向全体学生；教师是教学的主导，学生是学习的主体，只有透彻的了解了学生的知识面、水平高低、学习方法、思维方式以及对本单元教材内容的掌握程度，才能使教学有方向，，因材施教；也只有彻底的摸清了学生的学情，讲解才能很快的让学生领会、理解、消化、吸收，在学生最兴奋的时刻突破重难点，有效地克服“学生熟知的我们反复强调，学生难解的我们交代不清”的倾向。我们都知道，教师教学不仅要让学生学到知识，而且是要让学生学到学习的方法。三、巧设导入环节，调动学生学习激情俗话说：“良好的开端是成功的一半”。教学其实也证明了这一点。教师要根据教材内容、学生心理特点和认知规律，精心设计好每节课的导入，把学生的注意力迅速地集中起来，使学生主动地产生学习的兴趣，从而调动学生的学习热情，自觉地参与课堂教学，以饱满的热情投入到英语知识的探究过程当中，为整个教学成功奠定一个良好的基础，有效地完成教学任务。为此，我们必须重视英语课前导入的艺术性。在教学实践中，常用的的导入法有：游戏法、歌曲法、设疑法、悬念法等。但是教学有法，教无定法。阅读课的导入方法要因课型的不同而改变。作为一名新时期的英语教师，要认识到课堂导入成功设计的重要性，在备课过程中一定要巧妙的设计导入，才能很好的调动学生的阅读积极性，为接下来的课堂教学打下坚实的基础。四、注重阅读训练，努力实现教学目标阅读理解是提升高中英语教学整体质量的关键突破口，只有在阅读理解上花大力气，才能使学生在阅读中复习已获得的知识，使学生对已获得的知识加深记忆；同时，对于未知的知识，学生自然会花费一定时间和精力去记忆。鉴于此，高中生的英语学习需要自始至终贯穿阅读，学生才能更好地记忆新知识，巩固旧知识。所以，我们应当加大力度重视阅读理解教学，实现英语教学目标。在实际阅读教学中，教师可运用不同的阅读训练方法，提出相应的问题，让学生有目的地带着问题去探究，通过问题渐渐的不知不觉的把学生的思维引入到教学的“模板”中，把学生的注意力集中到学习的语境中，引导他们安心思考，动脑、动眼、动手、动口、动耳来解决问题，培养语言综合运用的习惯。五、优化板书设计，体现教学重点难点在英语阅读教学中，越来越多的老师借助多媒体来丰富教学内容和课堂教学形式，然而多媒体也存在一些弊端，重难点一闪而过，部分学生来不及思考，对所学内容掌握不够深刻。为此，板书可起到画龙点睛作用，它是教学内容的浓缩，能把学生的视觉与知觉有机地结合起来。它的好坏将直接影响到教学效果。精心设计的板书是一幅用文字符号构成的艺术画面。好的板书能够呈现出教学内容的提纲挈领和文章的主题脉络，具有针对性和概括性，将教学的重难点体现出来，使每节课的内容形成一个完整体系，使学生的直觉思维得到良好的发展，提高学生的记忆力和理解力，帮助学生更好的理解课文内容，从而较好地完成教学任务。常见的板书设计有提纲式、摘要式、图解式、表解式、注释式等。六、精准小结知识，再现阅读教学主题小结是课堂教学的最后一个环节，不得轻视，更不能省掉。所谓阅读课小结，是指教师把阅读任务执行完的时候，引导学生对学习的主要内容、重点、难点的回顾总结，使学生更加明白、清楚自己所学的知识，也是对整个阅读教学主体内容的集中再现。精准的阅读课小结，能给本节课画上圆满的句号，使课堂教学有始有终；能打开学生的“智慧之窗，激励学生将知识延伸到课堂之外；能加深学生感受，深化认识，体验到收获感、满足感和求知感。常见的课堂小结有：品读感悟法、扩展延伸法、悬念思索法、归纳概括法等。结课没有固定的方法，在于我们教师如何设计运用，但要注意课堂小结的简明、准确、总结性，有利于帮助学生理解和巩固的作用，并富有趣味、激励、拓展性，令人回味，达到课虽尽而意无穷的效果。把握好课堂最后一把关。总之，学生英语阅读理解水平的提高是一个漫长的的过程，我们必须深研教材、读懂学生，高度重视阅读课，充分调动学生阅读的积极性，有效地利用现有的资源，采取各种方式方法来提高学生的阅读能力。下功夫钻研出适合自己所带学生的阅读教学方法和策略。只有这样，我们的英语教学才能与时俱进，让学生得到一个满意的答卷。