牛津高中英语教材

人教版英语教材和牛津版英语教材的区别：

1、人教版英语教材和牛津版英语教材的课本使用对象数目不同：人教版的使用人数最多，使用范围最为广泛， 小学到高中都是人教版的教材，牛津版英语教材使用人数对比人教版少一些，在上海等地区使用。

2、人教版英语教材和牛津版英语教材的出版社不同：人教版出版社是人民教育出版社出版的课本教材，牛津版英语教材是上海教育出版社出版的课本教材。

3、人教版英语教材和牛津版英语教材的课本难度不同：牛津版英语教材包含知识点最多，难度也比人教版英语教材难，课本的知识点比较零散。人教版相较于牛津版教材难度低一些，更适合中小学教材。

人教版和牛津版教材的出版由来：

“人教版”一般是就教科书意义而言的，是相对于其他出版社出版的教科书而言的。如长春出版社出版的教科书称为“长春版”、广东教育出版社出版的教科书称为“粤教版”、上海教育出版社出版的教科书称为“沪教版”。

“人教”指的是“人民教育出版社”，所谓“版”指的是教科书版本，而非“出版社”的“版”。 因此，“人教版”指的是由人民教育出版社出版的教科书版本。比如我国中小学教育辅导报刊中，《语文报》、《中学生学习报》、《学苑新报》等均有着不同版本的教辅报纸，诸如人教大纲版、人教新课标版等。

这两个版本名称均是配合由人民教育出版社出版的教科书的报纸，是新课改前后的版本名称。随着新课改的深入，前者逐渐退出历史舞台，后者便统一称为人教版。本套教科书是由课程教材研究所与xx（科目）课程教材研究开发中心编著，由新华书店集团发行。

参考资料：百度百科—人教版

目前高中英语教材版本，现回答如下：人教版：由人民教育出版社出版牛津版：由牛津大学出版社和译林出版社联合出版外研版：由外语教学与研究出版社出版冀教版：由河北教育出版社出版北师大版：由北京师范大学出版社出版

教材对Project板块的要求是： 该板块引导学生进行探究性学习，把英语听、说、读、写的训练从课堂内拓展到课堂外。首先提供与该单元话题有关的具体阅读材料，让学生从中受到启发，引起用英语开展某一活动的兴趣。然后根据所给的具体步骤，通过小组讨论、分工合作、调查访谈、信息检索、交流汇报等形式的活动，用英语做一件事情，最后呈现学习成果，创造性地完成学习任务，培养综合运用语言的能力。 美国的许多中小学也有Project，与《牛津高中英语》中的Project 板块有异曲同工之妙，但笔者认为美国学校里的Project更侧重于课题，探究性学习的味道更浓，对学生的能力要求更高，它往往要求学生在课堂外花大量的时间去探究，有时候需要一两个星期、甚至一个月的时间，而在课堂上只是呈现成果、展现作品罢了。而《牛津高中英语》中的Project板块设计是针对中国学生的国情，任务的完成主要是在课堂内，适当地拓展到课堂外，应该说更符合中国的国情、更切实际。《牛津高中英语》教材在江苏省的高中刚刚使用时，绝大多数的高中英语教师在此之前都没有接触过这套教材，对教材的体系根本不熟悉，对教材的板块设计理解也不到位，再加上传统教学理念的影响，缺少对探究性学习、研究性学习的了解，因此绝大多数英语老师在处理Project板块的时候都存在一个误区，基本上都把Project板块当成了传统的阅读教学处理，久而久之，教材的全新观念根本没有得到实施，英语教学毫无疑问地又回到了传统的英语教学老路上去，教改也自然又成了一句空话。下面笔者以Unit 1为例简要阐述如何正确处理Project。 1.转变观念，正确区分Reading和Project教学。 教材的每一单元的Project 板块都提供了与单元话题相关的阅读材料，但是此处阅读材料的作用和前面阅读教学中的材料是完全不一样的，老师们在教学中应正确区分、正确处理，再不能把教学重点放在对阅读材料的理解、学生阅读能力的提高上。如Unit 1提供了两篇阅读材料，该材料只是为学生们提供了如何开展课外活动和组建学校俱乐部的示例，让学生们从中受到启发，引起用英语开展活动的兴趣。而真正的课题习作重点应该是鼓励学生通过讨论、交流、提供合作设计出创建学校俱乐部的海报。因此，老师们在处理阅读材料时，就是要让学生们明白创建俱乐部的方式、程序就可以了。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆 Reading material 1: (1)Who started the radio club? (4)What the radio club does: every morning; during exam time; at the end of the school yearReading material 2 : (1)The name of the school club 2.鼓励学生用英语做事情，在活动中学习和掌握英语。 教师们在教学中要体现“做中学英语(do to learn)”的教学思想，提供以话题为主线，活动为形式，将话题、功能、任务、结构有机地结合起来。Unit 1的话题是“School life”，project中的“starting a new school club”只是整个单元话题的一个延续，学生们通过前面几个课时的学习已经较多地了解学校生活这一话题，也已经掌握了大量有关学校生活、课外活动等方面的词汇和句型，如be required to、inform... of 、be allowedto、make preparations for等词汇；What kind of school activitiesdo you enjoy? What is your dreamschool life like?等句型。因此，老师们在处理Project板块的时候，一定要鼓励学生大胆地使用本单元学过的词汇、句型，无论是在阅读材料时，还是在分组讨论、分工合作、设计课题、展现成果等各种活动中，都要贯彻“do to learn”的教学思想。 3.更新教育观念，渗透探究性学习的教学思想。 如果把Project 上成阅读课教学或者有的老师干脆把这一部分舍弃掉，这些都说明了相当比例的老师教育观念陈旧、落后。其实，学生们的创造力具有很强的可塑性，老师们尽可以放心地让学生们去探究、研究，点燃他们的智慧火花。老师们要做的就是给予学生们以正确的引导、鼓励。开学初，笔者听了一位老师上的Unit 1的Project，感受颇深。分组讨论的各个小组学生思维活跃、创造性强，他们合作组建的俱乐部有：“Fat Man Club”、“NBA Club”、“Supermen Club”、“OrdingaryMan Club”、“Fans Club”等等，每一小组的展示都充满了智慧、创造性。小组活动可以分为以下几个步骤： (2)准备(Preparing)：查找信息、完成分工任务，准备相关问题。 ( 3) 制作( Producing)：收集所有小组成员探索、研究的观点，制作海报，反复斟酌、完善作品，使之更有魅力。 (4)展示(Presenting)：各小组向全班同学呈现展示作品本由无忧整理提供，评选最优秀作品。 美国中小学的Project值得我们借鉴，我们不能让Project板块的教学流于形式，我们要把时间、空间还给学生，要让我们的课堂回归自然、回归生活，要真正体现教材编写的思想，更加符合学生的需要和贴近课堂实际，以学生为主体，优化学习方式，提高学生自主学习能力，引导学生积极尝试，主动实践，进行探究性学习，逐步提高综合运用英语的能力。(作者单位：兴化市周庄高级中学)

起点更高,词汇量更大,但是呈螺旋上升式,也就是说不断在复习旧知识.