小学英语试卷改讲

看清题意，然后确认答案

小学英语试卷分析以及改进措施的一个编写方式，就是在英语试卷里面错的题型是哪一种，还有就是英语试卷里面没有做得很好的一些题型是哪一种，然后就是在英语题型方面自己薄弱点在哪里都是可以在英语试卷分析里面写出来的。

在小学英语试卷分析里面，除了这方面的内容的话，还有就是自己粗心错误的一些方面，都可以把它写到试卷分析里面，然后相关的一些改进措施就是在自己薄弱的点多加的去进行练习以及改变自己的一个粗心习惯，就可以基本的囊括了改进措施的一些内容。

然后在改进措施里面的内容的话，想要具体细化的去编写的话，就可以在粗心里面去详细的描写。还有就是在自己所要改进的地方去进行描写，就是自己会做出怎样子的一个行动。

统计错题及错题人数，将错误率大的题作为重点讲解对象。个别同学可个别辅导

一、问题的提出试卷讲评是教学工作中一个不可缺少的环节，是教学工作的重要组成部分。试卷讲评能起到补漏并再次完善知识结构的作用，有利于学生反思与提高。试卷的讲评质量如何，将直接影响教学质量的提高。我镇多数小学英语教师十分重视课堂教学的改革与创新，却对如何利用试卷的讲评来培养学生的英语学习能力和兴趣关注不够。在讲评试卷中常出现高投入低效率的现象。一节课讲评下来，学生收获无几。对试卷上的题型和自己的错误根源并没有深刻认识。在对我镇小学中高年级的英语教师调查中发现，目前老师对小学英语试卷评讲都是以教师为主体，由教师包堂讲评，重讲解，轻参与，评讲的方式主要是以下三种情况：（1）评讲无重点，逐题逐题地进行评讲，忽视对难点处理，影响了优生的发展。（2）评讲高起点，重视对难点的评析，忽视对基础题的处理，影响了中差生的发展。（3）评讲轻“听力”，重笔试。不少老师认为评讲英语试卷时，抓好笔试题目是关键，而听力部分一般是一带而过，给出听力材料改正就行了，忽视了学生听力的训练。（4） “评析课”变成“批评课”。教师不善于利用学生的解题错误去深化学生的思维，不善于分析学生的解题错误的根源，而是一味地批评学生，严重挫伤了学生学习的积极性。我认为，对于小学中高年级的学生，英语试卷的评析应充分发挥学生的主观能动性，迎合学生学习的学习规律，使学生在轻松、愉悦的氛围中主动学习，更好地发现自己的优势与不足，让学生通过与教师、同伴的互动学习，更好地内化自身的知识结构，以进一步提高教育教学质量。二、遵循的几个原则教师通过评价学生的检测过程与结果，能及时了解到学生的学习状况，调整教学策略，设计新的教学内容与讲评方式。上好试卷讲评课对巩固巩固语音基础、句子结构,阅读能力,语法知识和写作能力等有着特殊意义。教师应重视试题的针对性、层次性，注意评讲的创新，鼓励学生积极参与，讲评中还要兼顾学生的心理感受，及时激励，不断获得提高。我觉得小学中高年级英语试卷的讲评，应遵循以下几个原则。（一）及时性刚测试后，学生肯定想早日知道结果，急于寻求正确答案，对试卷内容也记忆深刻，尤其是听力部分, 如果能及时讲评试卷，趁着学生对录音内容还有一定的印象，这样学生能以较清晰的记忆和积极的心态认真听教师讲评，效果会较好。讲评越及时，就越有利于讲评质量的提高。及时地讲评，可让学生及时地了解自己的学习结果，看到自己的缺点和不足。如果测试后过久才评讲，学生已把试题内容或录音内容都有所遗忘，这样会降低学生寻求正确答案及原因的积极性，不利于学生对错误的纠正。（二）激励性教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”一场考试后，学生的心理常会出现一些意想不到的情况。在试卷讲评时，不可忽视各类学生的心理状态，要用好激励手段。要因人而异地进行评价，让受表扬者既有动力又有压力，对存在的问题提出善意批评的同时，应包含殷切的期望，使学生都能面对现实，找到自己努力的目标，振作精神，积极地投入到下一阶段学习中去。（三）侧重性自查后，教师要对试题进行客观的分析，首先要统计好试卷中所考的知识点及分布情况，判断试卷的难易度和重点及难点；再次是对学生答题的分析，一方面要看到学生的进步，对学生加以肯定；另一方面，要找出答卷中学生出错率较高的试题，并站在学生的角度去仔细分析学生可能出错的原因。这样在评讲的过程中可以系统地讲解，既能有计划、有步骤地突出重点，细讲难点。（四）趣味性试卷讲评课涉及的知识点都是学生已学过的，因此评讲内容决不应是原有教法的简单重复，让学生听起来单调、乏味，应该要有所变化或创新。注意对试卷中的知识点进行全面归纳总结、提炼升华；让学生感到内容新颖，有趣味性。三、试卷评讲的策略（一）做好讲评的准备工作。1. 教师亲自做一遍试卷。这样做能使教师更好地熟悉试题、掌握试题考查的范围、了解试题的难易度。切忌盲目自信带着空白卷进教室的做法。尤其是在听力部分,由于有些发音或录音质量的原因,我们有时会认为学生错得离谱或不可理喻,但当我们亲自听一下录音才会发现,存在着这个或那个问题。可以促使教师更慎重地思考试题，更好地把握试题，进而纠正自己的做法。 2．统计各题错误数量并分析其错误原因。对于学生来说，试卷的价值在于发现错误，纠错过程也即提高成绩的过程。出错多的题目应是评讲的重点，所以教师有必要统计错误频率。统计后，教师可以按错误数量的多少从高到低进行排列并作好记号，以便在讲评的过程中有所侧重、有所针对性地讲。同时，教师要善于顺着学生的思路分析学生出错根源，甚至有时还需要对学生进行调查、访谈和交流，才能得出准确、科学的结论。3.让学生先充分更正试卷。有些教师在改完试卷后就发下试卷，并立即讲评，往往收到的效果并不好。老师讲评试卷，往往就是讲学生做错的一些题目，可事实上，学生做错的题目并不一定不会，很可能学生看后很快就能自己解决，有的甚至在刚交上试卷后就明白怎么回事了。例如试卷里的单复数问题，How many apple are there in the picture?学生可能会因为做试卷的时候粗心大意而忘了apple加“s”，还有时态的句子结构问题，如 She going to watch TV.学生经常会漏写be动词is。学生做错这些题目并不是不会，而是粗心的缘故。像这样学生通过自己的思考、领悟就能弄明白的题目，无需教师去讲；此外，发下试卷后，学生都会急于看看自己错在哪里，如果发下试卷并立即讲评，容易出现老师在讲评，学生却在自我订正试卷或正思考一些错题的方法，根本就没听老师在说什么。因此，我们要抓住学生渴望订正的心理并相信学生自我订正的能力，充分发挥学生的主体性和积极性。在发下试卷后留给学生一定的时间，让他们自己去思考、去更正，希望通过学生自身的思考或与同学之间的互相交流去充分分析、理解错题，这样教师讲起来会起到事半功倍的效果。（二）讲评中，要注重形式的多样性。1．组织小组讨论。根据试卷的难易程度，在评讲前，教师先给学生几分钟时间，让他们以小组合作的形式，讨论彼此试卷中的错误和疑问，利用会做的学生去帮助不会的学生，共同解决问题。通过学生之间的交流，很多问题即能得到解决。这样做，即避免了教师“一刀切”，活跃了课堂气氛，又使学生对错误加深了印象。不过，教师也不能袖手旁观，应该到各小组中聆听，给予适当的指导。而不会让小组讨论流于形式。2．教师主讲。经过教师对试题难易度的有效把握、对学生错例原因可能性的充分推敲和学生之间的互动交流，此时教师的评讲内容和评讲方式已水到渠成。有了教师对试题难易度的把握和对试卷的错题统计及剖析，讲评就会有侧重、有针对性，就能更好地抓住学生的注意力，学生就会更投入；有了学生之间的充分交流，学生对错题就有了更深入的理解。从而，出错频率小，学生反馈较少的试题，教师可以一带而过，甚至忽略不讲。出错频率高的，学生较难把握的重点和难点，教师则要细讲和精讲。对于听力部分多人出错的题，不要因为放录音较费时而只是单纯说答案或给出听力材料就算了。还是放出录音内容让学生再听一次并跟读一下，这样能让学生更清楚地了解错在哪里。3. 个别提问讲解。经过老师主讲后，绝大部分的学生对试卷的内容应该已经没有什么疑问了，但也不排除部分学生仍对个别题目存在一定的疑惑。因此，当我按顺序讲评完试卷后，我会安排学生个别提问，提出还存在的问题，并让已经掌握的学生来讲解此题。（三）讲评后，及时做好矫正补缺工作。学生试卷中所反映的问题大多是教学过程中的重点和难点，要让学生在一次评讲课后就完全真正掌握是不可能的。因此，教师应提出要求让学生认真订正试卷。订正完后，教师要及时批阅订正情况。然后每次试卷讲评后老师还要做有心人，做好记载工作，并在以后布置有针对性的作业，让学生有反复巩固和练习的机会，使学生牢固地掌握基础知识和基本技能。时间允许的话，特别是对于小部分学困生，一定要进行一对一、面对面逐题地进行交流，更好地做好补差工作。总之，在大力推进素质教育的今天，提倡新教育、新课程、新教师的时候，试卷讲评依然是教学过程中必不可少的环节，我们一定要在教学实践中不断总结经验，不断改进试卷评讲的方式方法，从而更好地促进我们的教学。 [参考文献]1. 全日制义务教育英语课程标准. 北京师范大学出版社

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把大家都错的题讲一下，再把一些重要题目讲一下，经常出的题或较容易的题可不说。