五年级英语上册Unit6storytime评课稿范⽂五年级英语上册Unit 6 story time评课稿范⽂上周听了张⽼师五上Unit 6 story time⼀课,很受启发。张⽼师对⽂本把握到位,对课堂驾驭⾃如,在年轻教师中实属难得。张⽼师在⽂本教学的阅读前,以头脑风暴和⾃我介绍两个活动作了充分的预设和准备。在头脑风暴环节,学⽣在活动中轻松愉快地复习话题相关的词汇,⽽在教师⾃我介绍环节,⼜在语境中让学⽣感知e-friend的.涵义。在阅读中环节,张⽼师从标题⼊⼿,紧扣本课的语⾔功能“了解⼀个⼈的基本信息”,引学⽣导围绕my e-friend提问:whose e-friend is he/who is he /where does he live/what are his hobbies … 。在此基础上,张⽼师以watch and tick/read and underline/think and answer等活动引导学⽣层层深⼊,积极获取⽂本信息,感知和实践⽂本功能。在阅读后活动中,张⽼师引导学⽣积极整理所学知识,为学⽣创设机会和平台,引导学⽣适度输出语篇。我由本课想到两个问题:1.在story time作为第⼀课时教学,学⽣应该关注的是信息还是语⾔结构?2.在第⼀课时教学引导学⽣复述时,学⽣最需要的是信息还是句型?这两个问题看似简单,却直接影响教师在story time作为第⼀课时教学时的设计。我个⼈认为,学⽣在第⼀课时应该关注的是信息的获取,第⼀课时的复述要求不宜过⾼,应该同时给予学⽣语⾔⽀架和信息内容,这⾥所说的信息内容可以是词汇,也可以是图⽚,视⽂本的难易程度和学⽣的接受能⼒⽽定。¥5.9百度文库VIP限时优惠现在开通,立享6亿+VIP内容立即获取五年级英语上册Unit6storytime评课稿范文五年级英语上册Unit6storytime评课稿范⽂五年级英语上册Unit 6 story time评课稿范⽂上周听了张⽼师五上Unit 6 story time⼀课,很受启发。张⽼师对⽂本把握到位,对课堂驾驭⾃如,在年轻教师中实属难得。张⽼师在⽂本教学的阅读前,以头脑风暴和⾃我介绍两个活动作了充分的预设和准备。在头脑风暴环节,学⽣在活动中轻松愉快地复习话题相关的词汇,⽽在教师⾃我介绍环节,⼜在语境中让学⽣感知e-friend的.涵义。第 1 页在阅读中环节,张⽼师从标题⼊⼿,紧扣本课的语⾔功能“了解⼀个⼈的基本信息”,引学⽣导围绕my e-friend提问:whose e-friend is he/who is he /where does he live/what are his hobbies … 。在此基础上,张⽼师以watch and tick/read and underline/think and answer等活动引导学⽣层层深⼊,积极获取⽂本信息,感知和实践⽂本功能。在阅读后活动中,张⽼师引导学⽣积极整理所学知识,为学⽣创设机会和平台,引导学⽣适度输出语篇。我由本课想到两个问题:1.在story time作为第⼀课时教学,学⽣应该关注的是信息还是语⾔结构?2.在第⼀课时教学引导学⽣复述时,学⽣最需要的是信息还是句型?这两个问题看似简单,却直接影响教师在story time作为第⼀课时教学时的设计。我个⼈认为,学⽣在第⼀课时应该关注的是信息的获取,第⼀课时的复述要求不宜过⾼,应该同时给予学⽣语⾔⽀架和信息内容,这⾥所说的信息内容可以是词汇,也可以是图⽚,视⽂本的难易程度和学⽣的接受能⼒⽽定。