英语角活动提问

本人大学负责学院的英语角，我们学校是比较知名的语言类学校，所以有很多留学生资源可以用，每次都会邀请几位英国、美国、印度、菲律宾的学生参加。他们也非常愿意参加，因为这样可以更好的跟我们本土的学生交流，顺便学点地道的汉语。题主会不会看到我邀请菲律宾、印度的留学生就想笑？认为他们英文不好？其实他们曾经都被殖民，英语已经是他们第二语言，而且有些人讲的相当地道，部分菲律宾人一点口音都没有。这就好比我们中国，总有一些人普通话没口音的。题外话，我有一任女朋友就是菲律宾人，我的口语能力大部分是跟她学的，不仅人长得美还挺愿意帮助人的。哈哈哈~如果留学生比较少，可以找学校的外教，班里凑点班费每次送点小礼物啥的，其实大学的外教都是挺友好的。英语角活动的话，平时可以组织大家看电影啊~或者举办配音模仿比赛，挺好玩的。此外，最基础的是每次都要有一个主题，围绕着主题举办趣味活动，互动性强点。不过我们也不要把英语角只定位为线下，线下也是可以的，这样时间和场地都不会限制。即使现在工作了，我也会组织英语角，说英语成为了我的一种习惯。

校园英 语角场地的选择：英 语角活动场地选择的要求是：环境安静，干 扰较少；春天最好选择鸟语花香的花坛附近，夏天最好选择环境优美的花廊树下；也可以选择阅览室或者会议室一角。为了适应天气变化，最好选择室内、室外各一处场地。比如可以将校园里美丽的紫藤长廊作为室外“活动基地”；另外在学校阅览室设一处室内活动基地；场地可以简单地布置一下，创设一种轻松氛围。参与人员：英 语角活动可设活动秘书长一名，由学生担任，负责话题确定、邀请老师参与辅导；负责邀请老师或者高年级学生参加作为指导老师；英 语角活动不定期邀请我校毕业的大学生辅导。参与的辅导老师可以是1名，也可以几名。活动内容：每次活动有一个话题，话题内容由老师和学生共同商定，活动内容贴近学生生活实际，切合参与英 语角的同学的英语水平。话题最好提前告诉学生，以便让学生有所准备。活动形式：英 语角活动可以采用多种形式，比如朗读、游戏、对话、才 艺展示、演讲、表演、学唱英 语歌曲等多种形式。可以分成许多小组，每个小组一个角。

首先，家长要清楚好的英语角是什么样的，建立好的英语角，要远离电视，远离电脑，选择一个半封闭的安静角落，能够有利于孩子集中注意力，摆放一个孩子不需要大人帮忙就能够够到的矮书架，方便孩子自己拿书或者其他东西，给孩子每个物件上贴英语标签，给予孩子英文环境的侵入感，将环境布置的符合孩子的喜好，有利于孩子身心愉悦，更舒适和有安全感，愿意待在英语角中学习。其次，家长要给英语角准备东西，如高质量的英文绘本和图书，提醒家长要根据孩子的年龄，为孩子选择适合孩子阅读的英文绘本，年龄小的孩子可以看以情节为主的英文绘本，等孩子上了小学之后，可以看虚构和非虚构的绘本，另外，家长要注意充分考虑孩子的爱好，毕竟这能激发孩子的英语阅读兴趣，助力孩子养成英语阅读习惯。

不光要问，听别人怎么说英语，也是学习。

别人以前怎么问的 你现在也怎么问

我认为，在任何一所学校中，图书馆都处于非常重要、不可替代的地位。作为教育部本科评估专家，在受教育部委托到其他大学进行本科评估时，每到一所学校，我一定要到这所学校的图书馆走走、看看，究其原因，有三个：一是大学办的越好，图书馆越重要。图书馆是一个藏书的地方，是人类文明的集结地，对人类文明的发展非常重要。没有书的社会，是文化的沙漠；没有书的社会，文盲会充斥；没有书的社会，是一个愚昧的社会。人们每到一个国家，一个城市，都要到当地图书馆看看，因为图书馆的实力就代表了这个国家、这个城市的实力；同样，一个高职院校图书馆的水平也代表了这个学校的办学实力和在当地的影响力，从某种意义上说，图书馆既是一个学校的观测窗口，又是一个学校建设的突破口。二是教育教学改革越深入，图书馆越抢手。在评估过的学校中，我发现，有的学校图书馆门可罗雀，有的一座难求；有的图书馆人们都在阅读图书馆藏书，有的却是阅读自己带的书，图书馆成了一个大教室。图书馆一座难求的大学，教学改革、学生自主学习都做得非常好。如果图书馆冷冷清清，说明这个学校教学改革还不够深入，说明自主式学习、研究型学习、终身学习理念没有深入到广大师生心中，说明还是在第一课堂打转、第二课堂没有开辟出来，第三空间更无从谈起。三是校风学风越好，图书馆就越受宠。虽然每个学校都有自己的校风学风，但热爱学习、热爱读书是共同的内涵。学风校风好的学校，师生对图书馆的热爱就越深入、需求就越迫切、期望就越高，反之亦然。近几年来，我们学院各项工作突飞猛进，对图书馆的需求也越来越高，所以，对图书馆的各项工作，必须越来越重视，要求也必须越来越高。

英语作为语言交流工具，学生学习此工具的目的或许是提高自身成绩水平，但教师在教学时一定要明确，教学英语是为了提高学生实际应用英语的水平，这也是切实提高学生英语成绩水平可持续提高的精髓所在。英语的社交属性决定了学生在学习此工具的交流属性时不可能依靠自己进行，这说明教师在进行英语教学时要为学生模拟出一定真实的语言环境。在英语语言环境中每个人都是在用英语进行交流，这就会使学生在学习运用英语时不仅仅是语言转换成了英语，而是思维模式也将转换成英语思维模式，毫无疑问这样的教学方式是可以潜移默化地提升学生的英语学习思考模式与口语水平。例如：在“生活类”话题下的英语角，有一名学生充作话题主持人，对其余学生进行提问“What do you do at the weekend？”时，这时学生大概率会回答“I do my homework. I play football. I watch TV. ”而这名学生还可以提问“What do you do in the afternoon/after school？”在这种十分贴近生活情景的英语对话中学生不会感受到学习英语的疏离感。英语角的作用就在于帮助学生在自身英语思维模式下，最大限度地投入到英语交流中。英语角最佳的状态就是帮助学生建立极为逼真的英语学习语言环境，帮助学生默认自己是在进行语言交流，从而体现英语的交际功能。