浅谈英语阅读教学

浅谈高中英语阅读理解教学 中学英语教学的目的是对学生进行听、说、读、写的基本训练，侧重培养阅读能力。同时，阅读理解试题在历年高考中占很大比重。由此可见，在新课改中，如何提高学生的阅读能力仍是摆在广大中学英语教师面前的重要问题，而在高三总复习过程中，更应注重提高阅读理解的训练效率。为此，笔者认为要注重以下几点: 一、加强理论学习，转变教学观念 在高三总复习的过程中，虽然阅读理解的训练一直倍受教师的重视，但学生进步却不明显，原因是多方面的，其中教师的教学观念落后、方法守旧、忽视对阅读方法的指导、只是单一地进行阅读速度的测试及习题答案的讲解是主要原因。教师必须加强英语阅读教学理论的学习。首先必须认真钻研《英语课程标准》对学生阅读能力的具体要求及新高考的阅读理解命题特点。同时，要有效指导学生掌握阅读策略，自己要先做阅读策略的学习者。只有这样，在教学中才能清楚应在什么时候、什么地方对学生进行何种阅读策略的训练，帮助学生在复习过程中有意识地对阅读策略进行全面、正确地归纳，从而提高学生自主阅读的能力。 能力训练的技巧，良好的阅读习惯是有效阅读的基础和保证，提高阅读速度、增强理解能力需注意以下几点： 1．集中精力，一气呵成。一篇文章无论长短，要做到一口气读下来。有的同学不注意这一点，阅读时兼做其他事，左顾右盼，常常半途而废，这样便把文章的完整体系读破了，更谈不上在阅读过程中进行推测、归纳、综合了。 2．静读。很多人提出，做阅读理解时不应是读，而应是看，这不无道理。阅读时嘴动出声，喉咙里发出一些含混不清的声音，就会使阅读速度和质量受到很大影响。克服吟读的最好方法是快读，这样能使嘴跟不上阅读速度；也可将手指放在嘴上，强迫它不要动。 3．养成快速阅读的习惯，克服返读。合理的快速阅读是一个人重要的阅读品质，它可以使阅读者思想集中，目的明确，在阅读中不时进行归纳、演绎、对比、推测。返读是阅读能力不好的表现，说明阅读时没有抓住中心意思，没有积极动脑，注意力过度集中在孤立的单词上，而对整句、整段的意思把握不清。阅读时，切忌用手或笔领着去读，这样对提高阅读速度没有好处。 4．按思维单位来阅读。思维单位是指每次眼睛停顿时能阅读的意群，一个思维单位可能是一个名词短语或一个动词短语，阅读时不能逐词阅读，应当让你的识别幅度（视幅）覆盖一个完整的思维单位。 5．尽量扩大词汇量。充足的词汇量是阅读的物质基础，没有足够的词汇量不仅不能很好理解阅读材料，而且速度也难以提高。 6 “不求甚解”。这是阅读上的一个重要技巧，指的是只要基本理解就可以了。 有人阅读特别认真，碰上不认识的单词都要查词典，其实没有必要这样做，多数情况下，可以从上下文推出新词的含义。所以，除非关键词，否则没有必要经常查单词，破坏阅读兴致。尽量在不查词典的基础上读懂文章，有助于把自己的英语语感训练出来，没有必要达到阅读时每个词都准确理解的地步。在汉语中，有不少词汇和汉字的准确含义我们并不很清楚，但并不妨碍我们对它的使用，为什么英语就要必须词有出处呢？很多人所谓的准确理解英语，并非没有理解含义，而是要求能用汉语翻译出来，否则总觉得不踏实，这样实际妨碍了英语语感的形成，还影响阅读速度。 二、把握命题趋势，制定复习计划 新高考在对考生阅读能力的考查方面，虽然在形式上有了变化，但万变不离其宗， 出题还是有章可循的。总的特点是突出对考生综合语言运用能力的考查，加强试题的综合性、实用性；文章题材多样化，采用原版英文材料，语言更加地道，并渗透着英语国家一些典型的文化特色；试题提问方式灵活，重视考察学生读取信息、理解信息和分析信息的能力；句子的复杂程度有所提高，重视词汇量的扩大， 注意新增词汇；更加重视阅读量和阅读速度。学生对文章的理解要达到表层理解和深层理解两个层次。从题型分析，阅读主要有综合概括题、猜词义题、推理题、细节题和寓意题。认真分析高考命题特点，对于确立复习重点、选取复习材料、把握复习方向起到重要作用。教师应在训练中让学生熟悉各种文章体裁，结合不同文体的特点来分析文章的结构， 并注意定期系统地重温不同文体的结构特点， 为有效地阅读创造条件。 另外，要更好地完成复习任务，取得满意的效果，教师应通盘考虑复习内容，制定出切实可行的复习计划，明确每阶段复习的目标和采取的措施，尽量减少阅读方法指导的盲目性和随意性。所订计划主要包括“大计划”和“小计划”，即每一轮复习的侧重点、选用材料及训练方法，以及详细至每节课的目标、内容、材料、方法等。 为此，笔者在第一轮复习时，侧重对各种文章体裁进行语篇结构的分析、阅读策略的归纳和运用，适当穿插一些词汇知识和对带有复杂的语法结构的句子的讲解等，对阅读速度要求较少，为第二轮复习打牢基础；第二轮复习则提高读速要求，要求学生争取平均5 分钟左右完成一篇文章的阅读及习题， 并保证一定的理解准确度；到了第三轮复习，则要求学生在读速和理解上全面提高。 三、精心搜集素材，整合教学资料 不少教师在复习过程中抱怨书店里的参考书五花八门，几乎没有一本书里面的内容是完整的，通常是这本书里面有几点有用的东西，那本书里又有一些是这本书里没有，却又同样有用的资料。的确，笔者认为光靠一本参考书就能完成整个高三复习是不可能的，也是不科学的。 《英语课程标准》要求“教师要具备开发课程资源的能力，创造性地完成教学任务”。教师应在茫茫书海中取各书之所长， 精心筛选复习资料， 把最精华的部分选出来展现给学生， 力求做到学生做一题， 教师已做了“十”题，这样才能充当好学生的指路明灯，使学生在有限的时间内最大限度提高复习效率，从而体现出教师的价值。通过综合各种英语书籍，整理出要引起学生注意的阅读策略主要有：一是根据阅读目的选择阅读方式( 略读、检索读、细读、泛读等)，调整阅读速度( 快读、慢读等)；二是阅读模式( “自上而下”还是“自下而上”等)；三是“phrase reading”的阅读习惯；四是确立主旨；五是细节理解；六是推理判断；七是词义猜测；八是作者态度和文章语气；九是信息匹配。 确立了各阶段复习重心及主干后，就需要为“骨”添加“肉”，寻找合适的阅读材料。由于每阶段复习的特点不同，选的材料也应不同。第一阶段，为了突出各种阅读策略，适宜选取短小、精悍、阅读策略鲜明的文章；而第二阶段起，要加强阅读速度的训练，参照高考命题趋势，则应选取与高考难度相当，且阅读量也相当的各种文体材料或近几年的NMET阅读理解题。为了培养学生进行大阅读量、长时间阅读的信心和毅力，还应准备好每周不少于一次组织学生在25 分钟内完成平均词数在300 至400 的三篇阅读文章加一篇信息匹配的阅读材料。只有做好充足的准备，教师在指导学生进行复习时，才能做到心中有数， 忙而不乱。 当然，要选出最佳的材料，还应集中备课组中各老师的`力量，群策群力，合理分工， 提高备课效率。选择材料的技巧要选择有趣的、知识丰富、内容广博、难度又不高的阅读材料，这样不仅可以学英语，还可以丰富知识面，一举两得。

提高阅读能力的方法主要以下几点： 1,要克服反复浏览的习惯，提高自己的阅读速度，避免眼睛来回不断地来回移动。 2,要默读，不要朗读，发声的阅读是快速法的大忌。 3要聚精会神的读，提高自己的注意力，一心一意。 4要在阅读中，培养自己兴趣，要与兴趣融为一体。 5要经常训练自己的连读能力，长期坚持练习，以便形成学习习惯，巩固自己已经取得的成果。 6阅读之后，要学会做笔记，即便是简单的整理一下书籍，也是有必要的。 扩展资料提高阅读能力的书籍 1如何阅读一本书 2超越者 3学会提问 4博赞学习技巧 5实用性阅读指南