学前英语综合教程2

选择题1.This pair of shoes looks nice. Can I_______?A. try it on B. try on itC. try them on D. try on them答案：C2.I just don't know_______ myself.A. to buy what for B. what to buy forC. what to buy to D. to buy what to答案：B填空1. is his favorite subject. (地理)答案：Geography2.Linda practices badminton every day.(打)答案：playing

《学前英语教育研究状况及建议》

摘 要：校园中实行双语教学的模式后，校园中的英语老师的知识结构从原本的单一语言的结构向多元化知识结构，我们结合学前教育的实际情况，介绍对幼儿园英语老师的文化知识结构的培养。

关键词：学前英语;教育研究;状况;建议;

中图分类号：G613 文献标识码：A 文章编号：1674-3520(2015)-01-00-01

一、学前教育专业英语教学中存在的问题

目前我院学前教育专业的学生是本科四年制和专科三年制的学生。从历年英语课程的设置来看，是按照传统的教学模式和方法，完成大学专科英语的教学要求，一直是在全国统一的英语教学大纲指导下，有统一的教学目标、规格与模式，但这与学前教育专业人才培养的英语能力的要求有很大偏差。随着我国高校规模的不断扩大，高等教育也走向了大众化，各高校不断推出符合市场需求的新的教育产品，学生毕业后也实行了学校推荐就业、用人单位与学生双向选择、学生自主择业的就业政策。根据我院学前教育大专毕业生就业跟踪调查，发现许多幼儿园都是根据自身条件进行幼儿英语教学，幼儿园英语的日益普及和双语教育的推广，学前教育大专毕业生被寄望成既能掌握良好的幼教专业技能，又能流利地运用英语的复合型人才。学前教育专业的毕业生在求职中就遇到了英语应用能力与用人单位需求不合的状况，例如，学前教育专业的大学生和英语专业的中职生相比，哪个专业的学生就业更有优势?如果单从英语教学技能上选择的话用人单位还是倾向后者，这暴露出学前教育专业的英语课程教学存在问题。

学前教育专业的英语课程教学存在的问题有：首先，在教学结构的设置和教学方法的选择上针对性不强，没有根据学生的专业，从学生的职业导向上设立培养目标，采取有效的培养途径。其次，学生的英语学习目标只停留在完成大学英语学习，通过高等学校英语考试，而没有体现在专业上的英语应用能力的培养。其三，适合学前教育专业的英语教材短缺，也是导致教师在讲授中没能结合专业特点进行创新的问题所在。针对以上问题，如何科学有效地实施幼儿英语教学，应作为学前教育专业学生教育的重要内容，以满足社会对幼教英语人才的需求。为此，我们对学前教育专业三年制英语教学的课程进行了改革尝试，注重教学中的职业导向，教学多元化，使学生在三年的大学英语课程学习中，真正做到学有所用，能胜任未来的幼儿英语教学工作，在求职中增加筹码，满足社会对幼教英语人才的需求。

二、语言学知识、语言教学法知识与英语语言国家的文化知识

我们通常所说的语言教学知识指的是在语言教学的过程中需要用到的英语的知识，这其中就囊括了单词、语法结构、发音、用法等等。我们在幼儿园的英语教学中，因为幼儿还没发育完全和认知能力差，幼儿很难接受知识，所以我们在教学实践的环节中，要学会让孩子们在做游戏和进行活动时获取知识，并且让他们学会用学以致用。

英语的教学方法内容不但要非常熟悉各种不一样的教学方法，还要发现其中的差异，更为重要的是我们要切实根据幼儿的不同、幼儿的水平、教授的知识等实际情况，采取最合适的和最好的教学方法来进行教学实践环节。

三、学前教育专业英语职业导向的确立

根据幼儿教师的职业特点和社会的需求，考虑到学前教育专业学生将来的就业方向和大学生对英语掌握的要求，我们将学前教育专业英语教学划分为三个阶段：大学英语基础课、学前英语专业课以及幼儿英语教学法课。

大学英语基础课开设在第一学年，两个学期，每周3-5学时。在《大学英语课程教学要求》中明确指出，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程，其教学目标是培养学生英语的综合运用能力。根据教学大纲要求，各个学校可根据社会的实际需要和本校的实际情况，自主制定本校的大学英语课程标准，课程设置既要体现大学生对语言基础的掌握和听说写译实际应用能力的培养，又要有利于不同专业学生对英语掌握的个性化需求，以满足他们将来职业发展的需要。大学英语教学应着力于打好学生的英语基础，培养良好的语言交际能力;提供多种渠道，扩大学生英语输入途径，提高学生语言的输出能力。我院各专业学生的大学英语课程教材选用对外经济贸易大学出版社出版的《新编大学实用英语教程》，其主体部分按照话题和功能、课文学习、综合练习和写作训练进行编排。课程强化了英语学习的听、说、读、写、译五方面要素，由浅入深，梯次渐进。教师利用现代技术手段，改革英语教学模式，力争通过一年的学习，使学生打下扎实的英语知识基础，形成自主学习和终身学习的能力和习惯，并且拓宽各种渠道，扩大学生英语输入途径，提高学生语言的输出能力。同时把高等学校英语应用能力和大学英语考试的要求及应试训练贯穿于整个教学过程之中，让学生掌握应试技巧和对策，具备一定的应试能力。学生通过一学年的学习，在英语知识和技能方面达到了相应的水平，从而能顺利通过高等学校英语应用能力A级测试和大学英语四级考试。

四、结语

职业技能教育面向的是社会就业、面向社会的行业市场，教学的内容应当符合社会的需求，同时符合个人需要，让学生学以致用。幼儿的英语教学是分阶段进行的，一般是根据学生以后的职业定位来进行设定的，以就业为主导，注重培养学生的综合实践应用能力的不同于一般的传统的教学模式，幼儿英语教育分阶段教学的提出，让我们在幼儿的英语教育上开辟了一条新的道路。以幼儿英语教育的教学方法和基本理念、创新教育方法为指导思想，强调新方法的感受和实际效果，获取对新方法的体验不单单靠的是知识的传授和技能的教学，而是通过亲身体验才能获取的，这样才能让学生真正意义上成为一个幼儿英语教育的创新和应用的复合型人才。所以，通过对幼儿英语教育的教学方法的改革，对培养复合型人才具有重要的意义。

参考文献：

[1]李高峰高师学前教育类专业英语教学刍议高教论坛2008年05期

[2]李妍学前教育专业英语教学现状分析及建议中国校外教育2009(S1)

父亲未必英明安德鲁·默顿年11月25日，年仅23岁、缺乏临场经验的职业拳击手马维斯·弗雷泽在第一回合比赛打到2分57秒时被重量级世界冠军拉里·霍姆斯击倒。霍姆斯出左拳佯攻，弗雷泽防卫时右侧暴露。霍姆斯重拳出击，雨点般地连打19拳，弗雷泽挺着没有倒下。最后，在第一回合只剩三秒钟时，裁判叫停。当时，马维斯·弗雷泽的父亲兼经纪人、前重量级冠军乔·弗雷泽搂抱着儿子一遍遍地说：“没事儿。没事儿。我爱你。”后来，有人批评他对儿子的实力估计过高，乔·弗雷泽回答说：“我知道自己在做什么。”尽管事实清楚表明并非如此，但乔·弗雷泽还是坚信马维斯能继承他的衣钵成为冠军，他的荣耀能通过儿子继续下去。这种通常比硬把儿子推上拳坛要微妙得多的对不朽的追求是一件让人苦恼的事。这常常不过是在期待孩子亦步亦趋地重复自己的童年。年7月，我儿子加布里埃尔4岁，并且已经有了强烈的年龄意识。事实上，他的许多行为是以年龄来界定的：“4岁的孩子会自己穿衣服。”或是：“我能比迈克跑得快。因为我4岁了，他才3岁。”当时我想，一个4岁的孩子可以去看全美职业棒球赛了。于是，7月16日星期六，我开车带他去波士顿看红袜队与奥克兰A队的比赛。那是个晴朗、炎热的日子--事实上那一天非常炎热，气温达到97度，创下了波士顿当天的最高纪录--但没有下雨，这在波士顿是极为罕见的。我装了一大袋果蔬。加布在前往波士顿的90分钟的车程里一直在睡觉，这是个好征兆，看球时他就会有精神了。还有一个好征兆：我找到一个合法的免费泊车位。我俩进场时，加布显得兴致勃勃。他郑重其事地接受了我的建议先去厕所方便，这样在球赛当中我们就不必离开座位了。当我们穿过体育场下的通道时，我想起了1952年在扬基体育场自己第一次看球赛的情景。当我和父亲走进阳光下的体育场时，那绿茵茵的巨大外场令我惊喜万分。一位名叫维克·拉希的投球手投出了一个又一个好球，扬基队球员乔·柯林斯击出一个本垒打，最后扬基队以:2获胜。对手是历史悠久的费城竞技队，就是奥克兰队的前身。此刻，当我和加布走到阳光下，他第一次见到赛场时，我心中不由充满了喜悦与期待。加布没说话，但他一定也感受到了那份激动。我俩找到了座位，在右外场侧面。位置不错，我们能看清场上的每一个部位。我俩提前了半小时入场，坐了下来看差不多就要结束的击球练习。加布说他饿了。我给了他一根胡萝卜条，他开心地啃着。吃完了胡萝卜，他问我袋子里还有什么好吃的。我给了他一些葡萄，接着是一个苹果。在15分钟之内，他把袋子里的大多数食品都一扫而光。随后他说：“我想棒球已经看够了。现在我想回家。”可比赛还没开始呢，“我说，”你一点比赛还没看到呢。“”看到了，我已经看到了。我想回家了。“”那只是击球练习。你不想看正式比赛吗？“”不想看。“我想怎么着都得呆下去。难道我和儿子的这一天就这么毁了不成？但我还是比较明智，放弃了呆下去的念头，我很明白如果我坚持呆着不走，那他的一天就会因为爸爸想看球赛而过得十分扫兴。我情绪糟透了，让他骑在我的肩上，就在红袜队上场击球时走出了体育场。”爸爸，我想吃冰淇淋，行吗？“我不很情愿地给他买了个冰淇淋。我俩上了车，我开车退出那个宝贵的车位，仍然没有好气。他也很明白我不高兴；我能看到他脸上不安的神情，恐惧中夹杂着痛苦。我讨厌那副神情。可我没法摆脱自己恶劣的心境。我一点都不想开车回新罕布什尔去。随后，在斯托罗街上，我瞥见波士顿科学博物馆，就在查尔斯河对岸。加布以前去过，而且很喜欢那个地方，不过一直到现在他还郑重其事地把它叫做”静默博物馆“.我压着一肚子火，勉强问了一句：”加布，你想不想去博物馆？“”想，“他说。博物馆里几乎就我们俩。当我俩穿过一个个凉爽舒适的展厅时，我心里不得不承认，自己是多么希望加布能像我一样。他应该为了我，而不是为了他自己喜欢这场棒球赛，当他辜负了我的期望的时候，我便对他生气了。不是加布的行为不当，而是这种期待不近情理。因此，必须改变的是这种期待。我还反思了我俩刚才的对峙：球场上所发生的一切，归根到底，是两种意志的对峙。他赢了。他坚持了自己认为是正确的做法。我俩在博物馆里浏览，三个小时转眼就过去了，我们从不同的角度观看与实物一样大小的霸王龙，尝试宇航舱，造波浪，观看各种各样想象得出的展品。我也感到兴致勃勃。儿子和父亲，两个人共同挽救了这一天--他坚持不放弃自己所喜欢的事物，而我，总算明智，最终认识到他是对的，并放弃了自己不切实际的幻想。至少这一次是这样的。后来我还想起了另一件事。我父亲带我去扬基体育场看棒球的时候，我是6岁，不是4岁。也许再过一两年……