英语游戏教学法

导语：学生学习英语是否有成效,离不开教学方法的魅力,而游戏教学便是儿童最喜欢,最乐于接受的教学方法之一。本文主要探讨了小学英语课堂中进行游戏教学的必要性,并分析了如何在小学英语课堂中组织与设计游戏教学。

一、小学英语课堂游戏教学的涵义

“小学英语课堂游戏教学”,就是教师在课堂上充分利用各种游戏形式,尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏内容,激起学生的学习情绪,从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法。它是教学目的、内容的贯彻和落实的有效形式,是集中学生注意力、发展学习兴趣的有效手段,是开发学生智力,培养学生思维能力、表演力和创造力的有效途径,是增强后进生自信的有效措施,是深受学生喜爱的活动,是整个语言教学的一个组成部分,是语言训练的行之有效的一种形式。

二、游戏教学对小学英语课堂教学的意义

游戏的运用与小学生学习英语的特点有着紧密的联系,游戏可以给学生的学习提供一个有意义的情景,帮助学生进行语言交流,给学生运用和学习语言提供了机会。在游戏中,学生的目的往往是玩或者能够获胜,但是为了玩和胜利,他们不得不注意遵守游戏规则和语言在游戏中的使用,这样就使学生的语言能力得到了练习和提高。对小学生来说,游戏是有趣的,有趣的游戏可以降低小学生学习英语所产生的焦虑感,激发他们的兴趣。学生在玩游戏的过程中感受到愉快的学习氛围,可以促使他们愿意尝试学习英语。

三、小学英语课堂中游戏教学的组织与设计

1.游戏的开展应有一定的目的性

游戏是为教学服务的,必须与教学密切相关。设计游戏时,要充分考虑教学的重难点和其它教学要求。如在学习表示颜色的英语单词时,还可以设计成“幸运转盘”的游戏:做一个活动的转盘,上面有七种颜色,教师问: What color is it?Can you guess?学生纷纷举手回答,有的猜红的,有的猜黑的,有的猜蓝色等。最后,教师转动转盘,猜对的学生可以加分、得奖章或者小红旗。这种游戏目的性很强,学生的参与面也很广。

2.游戏应有一定的启发性

开展游戏是为了学习和巩固所学的知识,活跃课堂气氛,但也应在游戏中注意学生智力的开发和能力的培养。我们可以设计一些富有创造性和挑战性的游戏。如在幻灯机上显示几个抽象的图形让学生猜,T:What’s this in English?学生有的把圆形猜成一个球、一个苹果、一个橘子、一座钟等;有的把方形猜成一本书、一张照片、一幅地图、一扇窗子等。学生可以充分发挥自己的想象力,运用所学的词语来表达。这样的游戏学生最喜欢玩,而且可以常玩常新、常玩常乐,学生在玩中学,收到良好的教学效果。

游戏的启发性还体现在教师对游戏难度的把握上,特别是对那些学习成绩差的.学生。在游戏中,教师可以适当给他们以提示,启发并鼓励他们在游戏中获胜,培养他们的自信心和参与意识。对于成绩好的学生,则要让游戏有适当的难度。

3.游戏方法要有创新性和多样性

《课标》强调,小学阶段英语课程的目标首先是激发学生学习英语的兴趣。因此,教师在课堂上安排的教学游戏要新颖、形式多样、富有情趣,使学生产生欢快的情绪,积极主动地参与到学习语言知识和掌握语言技能的各项训练活动中去。如我在教授数字时,组织学生玩“火车开往北京”、“找邻居”;新授单词时,安排学生玩“母鸡生蛋”、“摘苹果”、“单词接龙”、“传口令”;复习重点句型结构时,让学生做“小猫钓鱼”、“小狗熊找家”等充满趣味性的游戏。每每此时,学生喜形于色,跃跃欲试,迫不及待地要求参加,并自觉遵守游戏规则,努力争取正确、迅速完成游戏中的各项任务,这样做有利于激发学生学习英语的兴趣,活跃课堂气氛,牢固掌握所学语言知识和语言技能。

4.游戏规则要明确,有可操作性和激励性

游戏规则制约着游戏的整个过程,它是完成游戏活动的一个重要保证。因此,教师在设计游戏时,要设计好游戏规则。游戏规则要简要明确。游戏前,要把游戏的规则要求,奖罚细则讲清楚,避免在游戏活动中教师重复讲述游戏规则。一旦如此,不但浪费时间,而且会影响或破坏学生的兴致,致使学生对游戏活动失去乐趣和主动性。另外,游戏规则要有可操作性和激励性。如我在3B第一单元,复习学习用品单词(如bag,pen,book,ruler等),组织学生玩猜测游戏。每组有两次猜测机会,时间在10秒钟内。第一次猜中得两颗星,第二次猜中得一颗星。这样的游戏规则既节省了游戏时间,加快了游戏活动的节奏,也激励了学生参与游戏活动,活跃了课堂气氛,提高了教学效果。

四、游戏教学在英语课堂中运用的时机和作用

游戏教学在小学英戏活动中,大都是在整个教学环节中按顺序预先设计好的,根据教师的要求来选择时机,以确定放在一节课的哪个环节,才能给学生留下深刻印象。

1.课前运用,鼓舞学生热情

教师往往为了能将学生的注意有效地转移到课堂中来,快速进入语言环境和学习状态,在课堂开始阶段常常设想一些办法,如值日生报告,有的教师进行一些口语的开场白等。这些开场白存在着一个缺点:仅是一个人或一小部分人在表演,其他人则充当观众。因此,教师可以尝试运用集体游戏,使每一个学生都参与进去,调动全体学生的积极性,为一堂课的正式进行作好全员准备。

2.课中运用,促进新知吸收

游戏教学有助于把教学过程与学生在游戏中的情感体验结合在一起,教学任务和内容通过多样化的游戏活动表现出来,就为他们吸收新知识,发挥特长和潜在表现力提供了条件。教师精心设计与教学内容密切配合的游戏,能帮助学生学习各种单调的内容,如学单词、句型、语音等。游戏教学也能帮助学生更好地理解课文内容,特别是重点和难点。

3.课后运用,乐学不倦

一堂结构合理的课,有新课的导入、新知的传授、实践练习、巩固运用几个主要环节。巩固得好,可以收到事半功倍的效果。而这个阶段也是学生最易感到疲劳的时间。心理学表明,临下课前5分钟左右,学生较易疲劳,注意力分散。为了使学生始终维持饱满的情绪,教师可以设计一些竞赛类游戏,既可以减轻学生的身心疲劳,也可以在欢声笑语中结束这节课,使学生产生意犹未尽的感觉,乐学而不倦。

小学生活泼好动爱表演,很少害羞,乐于接受新奇、趣味性强的事物,游戏教学法可以直接影响学生对学习英语的兴趣,有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯,有利于化难为易,有利于减轻学生的学习负担,符合素质教育的要求。另外,游戏教学法体现了学生的主体性,要求学生共同参与,而不是教师唱独角戏,这就充分促进了教师主导和学生主体作用的发挥。

导语：小学英语是为以后打下基础的阶段，小学生们的语言学习能力是很强的。新课标明确指出，小学英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，强调学生在校学习主要是“学会如何学习”，为真正实现终身学习创造条件。

1、交际法：

是根据意念项目和交际功能发展学生交际能力的系统教法。其目的是为了让学生能够运用言语进行交流，重要的是使学生能够考虑到进行相互交流的人们的作用和地位，考虑到所涉及的题目和情景，从而能恰如其分地运用语言。

从小学生的生理和心理发展特点来看，他们正处于语言习得的初级阶段，模仿能力极强，同时又好动、好奇，他们最容易兴奋活跃。因此，交际法在小学英语教学中的使用将让英语学习变得轻松、有趣，让英语课堂“生色”。

2、游戏教学法：

用游戏形式复习单词、句型，练习新语言点，使学生寓学于乐，在活泼、轻松、愉快的气氛中自然而然地获得英语知识与技能。游戏教学法具有以下特点：激发学生学习英语的兴趣：能改变师生课堂角色，减轻师生负担;可以有利于学生的身心发展。游戏教学法的设计原则有：游戏的设计要有趣味性游戏的设计要有目的性游戏的设计要有竞争性游戏的设计要有层次性;游戏的设计要有灵活性：游戏的设计要有规则性。

3、情景教学法：

情景是教师创设或模拟的生活场景，应具有真实、生动、实用的特点，便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。这种练习方法，有接近生活的交际功能，而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。情景教学法能够有效地激发学生们学习英语的强烈兴趣和欲望，因为情景教学法给学生提供特定的生活场景，这样，学生们就有机会接触生活，感受生活，了解生活，探讨生活。对于以汉语为母语的学生来说，感受虽然陌生，却挺新鲜。而新鲜感正是激发求知欲望内因活力。

因而他们能有兴趣地主动参与语言实践，并在参与中得到提高。情景教学法还能够形象化地、牢固地对学生进行语言知识的教学。“情景教学法”能够把教学内容生活化和实际化，让学生有机会把书本知识和现实生活紧紧地联系在一起，在随意和轻松的语言交流中学习语言知识。“情境教学法”有着比传统的课堂教学更好的教学效果。

“情境教学法”时刻都能给学生提供一个活跃的语言应用环境。它即能训练学生们的听、说、读、写和译等语言基本功同时又能有效地、及时地帮助学生理解和掌握教学内容，收到事半功倍的学习效果。而传统的教学法是老师“满堂灌”的“填鸭式”教学，而学生们只是机械地抄写，记忆再记忆，结果不但出现“聋哑英语”，而且还会出现事倍功半的学习效果。

4、活动教学法：

就是按照学生身心发展过程中的不同阶段来设计、布置情境，提供材料，让学生积极参与自由操作、观察思考。通过活动让学生自己认识事物、发现问题，得出答案，发掘学生潜能。在授课过程中，教师可根据所教授的内容、教授学生的年龄和现有水平采取不同的活动方法。但根据交际活动教学的理论原则及课堂教学的一般程序，可分为呈现活动、练习活动、实践活动。不少活动可以交叉进行，每类活动的方式又是多种多样的。

5、三位一体教学法：

是根据字母、音素、音标三者的内在联系业务和交叉关系将三者融为一体进行教学的方法。三位一体的教学方法改变了过去传统的死教、死学教学效果不佳的现状，使学生掌握了字母、音素、音标三者之间内在联系与交叉关系。

6、自然法：

这种方法允许学生根据自己对已学知识的.熟练程度来参加活动。自然教学法具有以下特点：

(1)最大限度地扩大学生的语言输入，语言输入必须是自然的和可理解的。

(2)在起始阶段是一个以听力理解为主要活动的沉默阶段，不要求学生过早地进行表达活动。

(3)以习得活动，即以内容为中心的语言活动为主要形式。

(4)创造一个轻松愉快的学习氛围。

(5)教师尽可能使用外语，但学生可使用本族语。

(6)在口头活动中不予纠错，在笔头作业中纠错。

7、全身反应法：

调动学生的感觉器官，让学生通过全身各个部位的不同动作达到记忆的目的。其公式为：示范(静昕)--模仿(动听)――边说一边动(全身反应)。

(一)示范。教师清楚地发出语言指令(或语言信息)，并配以动作辅助说明，学生静听理解其意，为反应做好准备，称之为静听。如：在上新标准英语第三册第六模块(主要是要求学生掌握八个动词词组)时，我通过以旧引新呈现本单元的重点词组do homework，在呈现这个词组时，我一边清晰地慢慢发音，一边配上做作业的动作，让学生既听清了词组的发音，又理解了本词组的意思。

(二)教师发令，让学生做出动作反应，吸收语言知识，把语言和动作试着联系起来，称之为模仿动听。如：在学生听清词组发音、看懂词组意思后，我就请全班同学跟着我一起边说边做。

(三)让部分学生发令，另一部分学生做出动作，直到学生边比划边说。学生对听到的语言材料不断潜意识地吸收、内化，形成语感，自然开口说话，并以动作反馈、强化，做出全身反应。

8、合作学习法：

让学生通过参加Pair work和groupwork活动，给学生练习语言并互相学习的条件和机会。合作学习法的优点：

(1)激发调动兴趣和主动性。

(2)提高自学能力和促进能力发展。大多数课堂上，学生是在老师设计的模式中被动地接受知识，体现不了学生的学习能力。现在提倡把课堂还给学生，学生不再是“观众”，而是学习的主体。

(3)培养团队协作精神，建立自信心教师指定在小组内分任务学习，同学之间互相帮助，在这种学习氛围下，个别学习有困难的同学在同学的帮助下，也能逐步掌握科学的学习方法，并能大胆发表自己的意见。