一、引言尊重差异是当代多元文化发展的客观要求，实施差异教学也是教学改革发展的必然趋势。国家教育部于2001年颁布了《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿）。《课程标准》提出尊重个体差异的原则。教师既不能机械地用统一的标准来要求每个学生，也不能强迫学生学习单一的学习材料。在英语课程实施过程中教师应尽可能满足不同学生的学习需要。新颁布的《英语课程标准》也明确提出“面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异”，要求教师面向全体的同时，还要关注学生与学生之间的差异，最大限度地满足个体需求以使教学获得最大化的整体效益。二、个体差异原则为采取适应相关差异的英语教学，必须关注学生个体差异，了解有助于差异教学实施的个体差异原则。1.匹配策略优先原则即无论在教学内容还是教学设计方面，都从学生已有的基础出发，优先考虑、满足或符合学生现有的兴趣、爱好或智力类型、偏爱的学习风格和成果表达风格。2.多元组合与交替原则主要是指教师在教学设计中有意安排适应学生偏好和风格的学习机会，鼓励学生优先选择适合自己的同时，也尝试接触与自己不太符合的学习内容和活动。多元组合与交替原则往往能促进学生“扬长补短”。3.利用差异进行交往互动原则这一原则主要是利用个体间的差异性进行互补互动互学的学习过程。在教学中实施因材施教通常是进行同质分组，而将不同层次的学生进行异质分组，是希望通过对话与交流，让不同类的学生对同一问题从不同层次、不同视角进行互动，可能构成学生彼此的“最近发展区”。三、基于个体差异原则的初中英语教学实践探索作为教学活动的主战场――课堂是实施差异教学的主阵地。面对始终存在差异的学生主体，教师必须具备很强的适应性、灵活性和创新精神。我们尝试着将差异教学引入初中英语课堂教学活动，通过关注个体差异设计个性化教案，借助现代化教学手段兼顾个性化需求，利用差异资源倡导合作自主学习等教学实践尝试，我们收获了每一个孩子的“差异性进步”。1.关注个体差异设计个性化教案，为不同层次的学生设置台阶个性化教案，是为有差异的学生量身订做的。教学过程中每一个环节的设置都有可能因人而异，为有差异的学生提供适合其层次的机会，才可能让师生的互动成为一种愉悦且成功的课堂交流。巴班斯基指出：“只有在师生的积极的相互作用中，才能产生一个完整的教学过程。”例如：在英语阅读课教学中，教师的分层递进式提问往往能将学生引入奇境。有经验的英语教师往往有三问：开场一问要引人入胜，引爆学生“热情”；中间一问要别开生面，让学生不知不觉地深入研读；结尾一问要回味无穷，让学生浮想联翩，促进学生的发散性思维。2.充分利用多媒体辅助教学，兼顾学生个性化需求英语差异教学主张在个性化教案的基础上，增强课堂教学的有效性和实效性。学生由于接受能力、认知风格的差异，单一的语言输入方式已不能兼顾全部，为此，必须采取多形式，高频率的知识输入方式。多媒体辅助教学作为一种现代化、信息化的教学手段，能将文字，声音，图像等同时用于教学展示，不仅能够传授新知而且能够兼顾不同层次学习者的认知需求，提高课堂教学的有效性。多媒体教学的普及将“个别化学习”“集体教学”“合作学习”等多种学习模式巧妙地结合起来，较大面积地覆盖学生的差异要求。教师通过计算机来辅助教学，可以兼顾每个学生发展的个性特点。3.利用学生差异资源，倡导合作自主学习在差异教学课堂中，我们利用学生差异资源，采取异质分组并倡导合作学习方式。在传统的小组合作学习中，教师强调大家在学习中的合作作用，却淡化了小组中学生分层的概念，不能充分调动学生的积极性。异质分组让学生既了解到自己的长处，又意识到自己的不足之处，在英语课堂合作自主学习中更突出了学生的主体作用，促进了学生的积极参与和积极思维，强调了学生对知识的主动加工。在这种教学形式中，每个学生根据自己在听说读写方面的特长，都被赋予一定的任务，必须通过自身的积极努力来完成各项任务。这种形式的教学充分照顾到了学生的个体差异，让不同层次的学生获得有差异的进步――在原有基础上有所提升。同时，异质分组合作学习增加了不同层次学生之间的沟通，对学生学习外语起到了很好的激励作用。四、结束语差异教学对于学生的差异持积极态度。 它不回避学生存在差异的客观现实，并在此基础上将学生之间的差异作为教学可以利用的资源加以开发，采用各种形式来调整学生之间存在的个别差异。英语差异教学更多地强调活动过程，强调学生的参与，重视学生的体验，重视学生的感悟。教师让学生在合作、探究中发展自己的个性，力争超越“原来的我”，对学生的发展有着极为重要的意义。我们相信，只要我们不断研究，立足实践，差异教学在新课程理念的指引下一定会走得更稳更远
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