学生英语能力

综合英语课在英语专业课程中占重要地位,是贯穿学生整个学习过程的主干课。如何发挥这门课程的主导作用,如何在培养学生语言能力的同时, 注意培养其交际能力,并把握学生语言能力与交际能力协调发展的尺度, 这些都是值得英语教师作深入研究。本文拟从分析综合英语课目前存在的问题人手,探讨在综合英语课中如何培养学生的语言综合能力, 协调处理语言能力和交际能力, 调动学生的积极性, 参与课堂活动等相关问题。 一、综合英语课程中存在的问题 (一) 课堂教学方面 综合英语教学的目的, 在于培养学生实际运用英语的能力。这就要求学生不仅要掌握语言的形式和使用规则, 还要学会在实际生活和工作中恰当地、有效地、灵活地加以运用。仅仅知道语言的字面意义而不知道语言的真实内涵和言外之意, 显然是十分欠缺的语言学习。目前, 我国中学英语教学仍然严重地存在着重语言知识, 轻语言技能培养的倾向, 这就造成了英语专业的新生患“ 聋哑症” 多的现象。 (二)教师方面 教师存在着受传统的教学观念影响的问题。传统综合英语的教法偏重语法分析, 忽视对学生语言能力的培养, 综合英语课往往变成了语法讲解课, 长期在这种错误倾向的影响下, 不少英语专业学生虽然较系统地掌握了英语语法知识, 但语言综合运用能力较差。而且,教师自身也存在着素质问题。目前大部分教师的语言能力远远超过交际能力。在教师队伍中,语言能力和交际能力得到协调发展的教师屈指可数。即使有些协调得较好的教师, 在实际教学中也逐渐屈服于单一能力的培养, 即语言能力的培养。从而, 教师便尽情发挥特长, 忽略其它。 (三) 学生方面 历届英语专业学生都不同程度地对综合英语课存有错误认识。认为综合英语与真正的语言运用脱节, 学了没有用。这一错误认识应归咎于传统英语课上教师偏重语言理论而忽视语言实践的错误教学方法。此外,还有的同学没有认识到综合英语综合性的特点, 在这门课上教师不单纯以听、说、读、写中某一方面的能力来衡量学生这门课的水平, 它是各个单项技能训练的有机结合。听、说、读、写诸能力中任何一种能力提高到一定程度必须有其它能力相应的提高为依托, 否则学习中只能事倍功半。 二、综合英语课堂中培养学生综合能力的具体措施 (一)克服传统教法的影响,协调处理教学中的语言能力和交际能力 综合英语能力即指英语的语言能力和交际能力相结合的能力。 “语言能力”(linguistic competence)首先是由Chomsky在60年代提出来的。70年代, Hymes提出“交际能力”(communicative competence)这一著名的概念。交际能力通常定义为运用目的语进行有效语言交互活动( linguistic interaction) 的能力,即在真实交际环境中能够自然交流的能力。根据Hymes的观点, 交际能力不仅包括掌握语言形式规则, 还要掌握语言使用的社会规则, 即知道“什么时候该说, 什么时候不该说; 该对谁在什么时候、什么地点、以什么方法说什么”。 以培养语言能力为主的传统教学法最终目的是牢固掌握语言体系的三要素, 即语音、词汇、语法。除这些语言形式外, 传统法还注重规则的记忆。从理论上讲, 掌握一定的语言形式和规则对非英语国家的学生是非常有必要的。而语言能力的获得主要靠教师基础知识的传授。但是, 并不是说教师认真进行了知识的传授, 学生就掌握了知识, 学生的基本技能也就自然得到培养和提高。所以, 教学过程中教师要正确认识和处理好语言知识的传授和基本技能的培养之间的关系, 在传授语言知识的同时, 努力加强学生的基本技能训练, 实现两者之间的良性互补, 确保教学目的―交际能力的最终实现。 协调处理好教学中的语言能力和交际能力, 教师应该懂得传授语言知识直接作用于语言能力的培养, 语言能力的优劣作用于交际能力的优劣。因此, 要实现培养交际能力这一终极目标, 首先必须加强学生听、说、读、写等方面技能的培养。在交际能力的培养上教师应该改革以往的传统教学方法, 在课堂教学中,应做到“ 精讲多练、讲练结合、以练为主” , 积极开展口笔头操练,为学生创造实际运用英语进行交际的机会, 使学生位得一定的交际原则。 (二)调动学生积极性,自觉参与课堂教学实践 外语教学中教与学紧密关联, 发挥教师的主导作用, 调动学生的积极性, 树立以学生为中心的思想, 才能提高教学效率。综合英语课的特点是听、说、读、写四种技能的综合性, 教学必须首先立足于培养学生实际运用语言知识的能力,而学生的交际能力的形成必须以学生学习的强烈愿望为重要条件。因此, 不管使用何种教学方法, 都必须十分注意培养学生学习英语的兴趣, 充分调动他们学习的积极性。 首先,要消除学生的心理障碍。从一开始就要注意培养学生开口说英语的勇气和习惯。向学生表明: 学习说英语, 由说不好到说得比较好, 是一个发展过程。在这个过程中说错是难免的, 也是正常的。要从心理上解除学生不敢说, 不愿说的顾虑。其次, 要使学生认识到: 在课堂上学说英语, 集中注意和能力, 跟着老师练习说, 不仅学得快, 而且也学得好。如果白白放过这个好机会, 下了课自己练, 不仅花时间和精力, 而且音和调也往往练得不准。另一方面, 学生一有错, 老师就纠正, 也会伤害学生学习的信心, 影响开口。因此有的练习里的错误要纠正, 以提高学生说话的质量, 有的练习里错误不要纠正, 以着重培养学生说话的熟练程度。这样, 学生在安全、愉快和有趣的气氛中积极参加语言交际活动。这有助于学生掌握运用语言的能力, 增强学生的自信心。 其次,要抓住学生的注意力, 充分利用课堂时间, 发挥学生的主动性。这就要求教师要认真备课, 精心安排课堂的内容,要精讲多练。一年级的句型操练是训练听说能力的基本功。大多数学生都认为这些句型浅显简单, 如果是看书填进替换词, 就一定很枯操,容易分心。所以课堂活动的形式要多变、丰富多彩, 才能抓住学生的注意力。比如说句型操练应从情景教学人手, 整个句型教学过程中学生不应打开书本。例如先由教师讲两遍句型, 学生边听边默记, 然后留出一小段时间让学生练习, 最后教师提供其它情景, 让学生根据所学句型练习对话。整个过程可以归纳成听→记→练→说。学生能感觉到要把简单的句型清楚、熟练地表达出来并不是件易事,需要集中注意力,积极参与到课堂活动中,才能逐步完成。 再次,要有丰富多彩的课堂活动。随着年级的增高, 学生对课堂活动逐渐失去了兴趣。针对学生这一心理特点, 教师要设计一些融语言能力与交际能力的培养为一体的课堂活动, 比如说“角色表演”(role-play),所谓“ 角色表演” 教学, 即在教学环节中创造环境, 让学生投人角色, 充分发挥想象力, 运用所学的语言知识达到交际的目的。学生们一旦进人了角色, 他们的想象力得以发挥, 自然产生交际的欲望, 这正是他们创造性运用语言的好机会。学生们在这种交际环境中相互感染、互相学习、逐步实现交际能力的升华。这一教学形式, 适合学生的年龄特征, 激发学生学习的主动性、自觉性, 使学生的语言能力与交际能力呈双向并进趋势, 收效良好。 三、 结束语 综合英语课程是英语教学的主干课程,担负着听、说、读、写等方面的任务,是一门综合训练课程。而学生综合英语能力的培养绝非一朝一夕之事, 它需要长期的、反复的、坚持不懈的努力。

英语的四项基本技能就是听，说，读，写。因此，必须要培养小学的听说读写能力。并且要遵循“听说领先，读写跟上”的原则。望采纳，祝开心！

语言是人类区别于别的动物的一个重要特征，也是人与人之间最重要的交际工具。初中英语课程标准顺应了时代发展的要求，重视语言应用，以单元为单位，话题为中心，通过话题实施听、说、读、写的训练，强调对语言的实际应用，并使这四种能力成为一个有机体。现笔者就从下几个方面来作一探讨：一、教师示范法――学生学英语最直观的仿效现在有一种提法，说英语课上要“教师讲得少，学生讲得多”，对此笔者略有一点微议。笔者认为，这种课堂教学只能建立在学生有了一定的语言会话能力的基础上才能作较高要求，可一概要求这种形式教学，特别是对刚踏进中学大门的初中生而言，略欠科学与合理，因为他们还未具备较基础的英语语言会话能力。因此，为了让学生能有较强的语言运用能力，也给英语教师提出了较高的要求，即教师要充分发挥示范作用，熟悉了解英美等国家的语言习惯与会话手势、姿势、面部表情、语调、语气，进入英语角色，让学生耳濡目染，起到潜移默化的作用。二、探求教学方法，变换教学模式，激发学习兴趣，自觉运用英语语言从事英语教学的教师往往觉得学生学不好英语，主要是缺乏一个语言环境。学生学英语仅仅限于英语课堂中，很少表现在课外活动中，因此，对于一些语言的表达，特别是日常用语的表达往往不能得到实际运用。这就要求英语教师积极探求教学方法，变换教学模式，激发学生的会话热情，从而自觉地运用英语语言，为此不妨用下面几种方法来尝试。1.英语对话法即教师与学生，学生与学生利用自身资源在日常生活中养成对话的习惯，把所学的知识自觉主动地运用到生活中去，从而提高运用水平。如，我在教学仁爱版英语七年级上册Unit 4 Topic 1 How much are these pants？（Section A，3a）A：Can I help you？B：Yes，please.I want a sweater.A：What color do you want？B：Blue.A：Here you are.B：How much is it？A：20 dollars.笔者反复让学生操练这个对话，然后，变换实物，让学生分组对话，这样，学生很快在说中掌握了所学的句型，这种方式很有效。因此，作为一个英语教师，首先要树立英语会话意识，在日常生活中尽量与学生用英语交谈，并在交谈中对学生发音与语法错误能给予适当纠正，提倡学生与学生之间尽量用英语交谈，如有不懂表述的内容或查找资料或询问教师，教师应以赞赏的态度加以鼓励，使他们乐学、乐说。2.讲故事法寓讲于乐。实践表明，这是一条很能调动学生讲英语的热情及兴趣的好方法。英语中有很多幽默故事，成为人们所喜闻乐见的故事更是多如牛毛，如果让这些既能给予启迪，又能锻炼学生口语的故事，用英语流利地表述出来，岂不是一件两全其美的事，既避免了那种简单的说教模式，又避免了单调式的朗读训练。当然，如果在表达中教师能在表情、动作上加以指导，使学生声情并茂地进入角色，那效果就更好了。3.虚拟情节法即教师当导演，学生当演员，充当一定的角色，围绕一个话题，虚拟一个情节，让学生进行表演，这样使学生在活泼的氛围中既掌握了该课的重点又培养了交际能力。例如，在学习如何问路，指点方向时，可将教室内组与组之间看作大街，行与行之间看作转弯处，再标上factory，hospital，school等词进行教学，让一学生去学问路，另一学生去指点方向，等到学生表演到一定程度，教师趁热打铁讲解问路的各种表达方式，使整个课堂气氛活跃。4.复述法如果说讲故事，虚拟情节法对一般学生较有难度，那么复述课文故事内容可能对大部分学生较容易些，学生在复述课文的同时，既加深了对课文内容的理解，又锻炼了口才，一举两得，何乐而不为呢？三、形式灵活多样地提高学生的读写能力作为一名英语教师，在实际工作中，我深深地感受到提高初中生读写能力的必要，通过对大纲要求的钻研，我在教学中，尝试先让学生读再让学生写的做法。对于如何提高学生的读写能力，我采用了以下几种方法：1.写日记对于初中生，都有写语文日记的习惯，而且有的写得很好，写得富有真情实感，这是由于他们能根据自己的实际生活与观察体验去写。如果能用英语形式来写日记，同样也会达到这种效果，学生能根据所学知识联系自己的生活实际，从而把学的知识能得到运用。对于初一学生，我对他们提出这样的要求：每天写出一句或两句贴近生活的日常用语，或者一篇小短文。然后教师定期批改，发现错误及时订正，同时对于写得较好的学生进行表扬。采用这种做法，学生干劲十足，同时语言的运用能力也得到了提高。2.书信在日常生活中，虽然现在通讯工具得到普及，但在学生中用书信传递信息，表达学生情谊仍很普遍，如果能充分利用这一资源来提高学生的英语表达能力，从而充分发挥英语作为人类语言之一的交际功能，是一个很理想的渠道。对于书信，我建议学生在给朋友写信时，能多用上几句学过的英语，一能增加信的内容色彩，二能使所学知识得以应用。3.仿写新课程英语有每单元围绕一个话题，以任务式来解决实际问题的特点，是较科学与合理的。教师如果能根据话题的内容让学生仿写成一篇小作文，学生不但能加深对内容的理解，而且能学以致用，提高英语写作水平，学生如果能坚持不懈地去做是大有裨益的。例如，我在教学仁爱版英语七年级下册Unit 8 Topic 1 How is the weather in winter？Section A 2a时，要求学生对句型：“Which season do you like best ？I like...best”“Why do you like...？Because it is...It's a good season to...”进行反复操练，然后对他们的答句进行仿写，最后串成一篇描写季节的短文，并让学生到讲台上去复述，学生很快就掌握了所学内容，并能学以致用，提高了书面表达能力。四、培养学生多观察、多记录，养成从身边学英语、用英语的习惯随着社会的进步与发展，身边可接触到许多的英语，走到大街上，琳琅瞒目的广告牌，很多都有英语标记。如，“中国邮政：China Post”“中国银行：Bank of China”还有电视里的广告，像“Come on，baby”学生几乎都能脱口而出。我经常利用这些资源，让学生去仔细观察，然后做好记录，并且每月评出优秀手抄人员。因此，学生情绪高昂，课外英语词汇掌握了不少。总之，要提高学生英语听、说、读、写的实际应用能力，教师除要发挥自身的示范作用外，还应讲究方法灵活、富有创造性地改变课堂教学模式，最终达到自觉用英语，准确、流畅地表达出自己的意思，从而发挥英语的交际作用。