王雯雯心理咨询师怎么样

心理咨询行业在国内的发展比较缓慢，现在根本也没什么可靠的排名，所谓排名也都是自己yy出来的吧，最多就只能说做得比较好的有哪些~壹点灵是近几年才出现但是发展的比较快的产品，行业内取得不小的业绩，评价也是褒贬不一。听说boss以前搞游戏的，互联网方面是个老手，才把壹点灵在这么短的时间做大，成功引起行业的关注。不过心理服务产品能否适用游戏等的运作方式可能有待商榷，这么快的发展速度也导致了服务水平的参差不齐，为壹点灵带来了不少的负面评价（详见知乎），希望他们能继续优化改善吧。

心爱的人发信息告诉你，他满脸的疲惫，其实你可以跟他说，有的时候的话，应该调节好自己的心态，真的感觉到太累的话，可以让自己先休息一段时间在你的一生中，是否曾经有这么一个人，他惊艳了你的时光，温柔了你的岁月，但却和你擦肩而过，你们有缘无分。在这种情况下，每个人都会有很深的无力感，你是多么想留住他，和他走到最后，可是现实往往不尽如人意，相爱的人不一定就能在一起。两个人分开后，你不敢联系对方，每次拿起手机又放下，每次在对话框里说的话，写了又删，删了又写，你知道，你还是放不下他，但是也不敢再打扰他，怕那颗心又会因此而乱，怕好不容易停止的思念，又会汹涌而来。不敢联系对方，不代表能忘记对方，大多数情况下，不敢联系反而是深爱的标志，正因为还爱着，正因为他在你的记忆深处还占据很重要的位置，她才会胆怯，她才会小心翼翼。害怕忘记对方，只是因为对方带给你的回忆太美好，你担心一旦忘记他，就会把那些美好全部丢掉，这是你无法接受的。每个人的一生中，可能都有这样一个不敢联系，但又很害怕忘记的人，所以才要制造一点动静，让对方不要很快忘记你，但这样的坚持有意义吗？如果两个人分手了，不可能在一起了，那么还要让对方知道你放不下他，甚至还要和对方有所交集，这不是为难自己吗？除了你自己更伤心更难过，不会有任何结果。不管你们是因为什么原因而分开，不管你们还是不是爱着彼此，都应以平常心对待，你要明白，现在的你们是最熟悉的陌生人，而不再是亲密恋人，这个时候不妨退一步，让自己优雅地转身，去寻找下一个更好的人。最怕的就是，你知道两个人不可能在一起了，还要纠结着怎样才能挽回这段感情，明明不敢联系还要逼着自己去联系，这是最不理智的一种做法。既然注定你们今生无缘在一起，既然分手已成事实，既然你们是擦肩而过的结局，那么就告诉自己，接受现实吧。或许一开始，面对现实有点难度，毕竟曾经真心相爱过，哪怕现在不能在一起，也会留下许多美好的回忆，哪能那么容易忘记？但你必须走出这一步，把不敢联系变为不会联系，把害怕忘记变为慢慢忘记，这样你会好过得多。人生中，有很多事情是注定无法圆满的，尤其感情这件事，更是无法控制，不管你如何努力，都不一定能争取到你想要的那份感情，那么就记住美好的，忘记悲伤的，然后继续前行吧！

篇一： 幼儿发展评估方案 幼儿的发展是整体的、全面的，幼儿的身心发展特点和学习特点决定了幼儿教育必须是整体性的教育，我们的教育目标就是促进幼儿体智德美的全面发展。同时，我们需要定期对幼儿进行发展水平测评，以调整教育内容、优化教育行为，促进幼儿整体、和谐发展。 定期对幼儿进行整体性评估，为幼儿建立客观、丰富的个体发展档案，是幼儿园的一项基础性 工作 。我园把“幼儿发展进程”作为幼儿发展水平的评价标准，定期地对幼儿的身体发展、认知发展、社会性交往及情绪情感等方面的现实发展水平进行测评。 具体实施的原则及要求： 一、明确评价目的，全面了解幼儿的发展状况 我们应明确幼儿发展评价的目的“是为了了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导”。要重视全面、客观了解和评估每个孩子的发展状况及其特点，防止片面性，尤其要避免只重知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向。关注幼儿在解决 问题 时 观察、思考、假设、试误、选择、推理等动态过程；关注幼儿概括能力、学习迁移能力的展现以及幼儿在解决问题过程中的兴趣、注意力和能力程度。在幼儿阶段， 了解孩子如何获得答案或解决问题比判别孩子的答案或是行为结果是否正确更为重要，这样的评价可从一定程度上明确幼儿活动、学习过程中的动机、习惯、情绪情 感、创造能力等发 展状况。而这些恰恰是素质教育目标的重要方面。 二、观察、评价幼儿宜在自然的情境下进行。 教师 应 在幼儿生活的真实世界中去观察、发现，在游戏过程中评价正是评价回归孩子自然生活的反映。可以在幼儿游戏过程中随时进行形成性评价。在真实的游戏活动情景 中，熟悉的材料和玩伴有利于幼儿心情轻松、愉悦，将被测内容发挥到最高水平。在自然生活状态中评价，能够防止专门性评价引起幼儿的紧张心理，以保证评价的 信度和效度。随着社会的发展我们已经认识到个人力量的单薄性和有限性，许多活动需要多名小组人员共同协作才能完成。小组合作活动形式应成为幼儿园教学活 动、游戏活动中正常部分；小组合作完成任务情况以及个人在小组活动中的作用和贡献应该成为现代评价的权重之一。 三、发展评价应强调多元价值取向。 1、答案或问题解决方法的多元化。应允许幼儿有独特的、合理的回答问题的答案和解决问题的方法，切勿死扣所谓的“标准答案”。在评价过程中，应与日常生活中遇到问题时一样，鼓励幼儿寻找不同的、创造性的解决问题的方法。 2、表达形式的多元化。素质教育精神倡导现代教育要培养有创造意识、情感和相应能力的人。现代评价体系理应遵循这一核心精神，允许和提倡幼儿在把所学的内容纳入自己的认知结构后，能自主选择一种适宜的方式展现或表达。 3、评价方式的多元化。评价一般可运用日常观察（自然观察法、情境观察法）、游戏测评、访谈、家长问卷、作品分析、幼儿自评等多种方式。鼓励评价者有所创新。 四、幼儿发展的评价应结合描述性评价 教师可以以个案观察记录、事件观察记录、期末评定记录等多种形式对幼儿各方面的发展进行非统一标准的描述性评价。以便更好地体现以人为本理念，反映幼儿的个性、特质。 幼儿发展评价要求在日常观察记录的基础上，每学年对幼儿进行一~两次的终结性评价。主要是对日常搜集的评价信息进行汇总，并对日常难以观察到的项目进行专 门性的观察或测查，最后将有关信息进行分析、综合，形成价值判断。目的是使班内教师更全面、真切地了解本班幼儿的实际发展情况，以便制订切实可行的教育目 标、策略，及时调整环境和材料的适宜性，更有效地引导幼儿发展。为实现这一目的，无需了解每个幼儿在总体中的位置。幼儿的发展受许多具体因素的影响，在某 一年龄阶段，在各种因素的相互作用下，一个群体中的幼儿，往往呈现出多种发展特点，而在每一种发展的背后，都存在着独特的原因和不同的发展态势。评价的目 的正是诊断现状，寻找原因。因此，在幼儿之间进行横向比较，根据评价结果给幼儿排队，对于促进幼儿个体发展没有任何实质性意义。对每一个处于生命早期的幼 儿，无论在“队伍”中处于何种位置，都不能决定他未来的可能发展。我们提供的评价标准是对某一年龄幼儿所应达到程度的要求，它提供给教师的信息是：哪些幼 儿在哪些方面还没有达到一般标准，需要进行个别指导和帮助。 具体措施： 1、建立幼儿个体成长档案。 2、教师在日常生活和各项活动中善于观察，及时捕捉幼儿的发展点，结合图片、活动资料等并对幼儿的发展进行描述性的评价，做好相关的观察记录。收集、整理幼儿的各项发展性资料，进一步完善、丰富幼儿的个体成长档案。 3、对新入园的幼儿先要进行发展情况调查，以了解幼儿的现有水平。 4、每学年定期的对幼儿基本动作技能、行为习惯、语言及艺术发展、情绪情感及社会性发展水平进行评估测评和统计分析，促进幼儿的德、智、体、美、劳等各方面的综合发展。 5、各班每学期末对幼儿的发展水平进行综合性测评，为每一位孩子撰写评语，填写素质 报告 书。 6、各班每学年对幼儿的发展水平进行一次整体性评价，填好《幼儿在园实际水平分析表》。 7、为幼儿定期的开展专项活动，以考察幼儿的发展能力，进一步提  高幼儿的活动能力，促进幼儿的健康发展。 篇二： 幼儿发展评估方案 一、指导思想 本评估活动以《幼儿园教育指导纲要（试行）》为指导，以“以人为本”、“全面发展”“双向成长”为宗旨，以提升集团保教工作质量、完善教师教学行为为根本目的。 二、评估目的 通过评估，了解幼儿能力发展的基本状况及教育教学实际工作状态，更好地促进幼儿的有效发展、完善教师的教学行为，为下学期教育教学工作布署提供支持。 三、评估内容： 本学期主要开展幼儿语言理解力能力、运动能力、自理能力三项能力评估。 四、评估标准 以《幼儿园教育指导纲要（试行）》为指导，以已拟定的采三幼幼儿能力发展标准为主要参考依据。 五、评估对象 本园小班两个班的全体幼儿 。 六、评估方式 本次评估以园评估、年级组互评与班级教师自评三层次评估相结合的方式展开。其中，幼儿运动能力发展，由园抽调力量集中评估，幼儿语言理解能力园把控、年级组评估，幼儿自理能力以园方把控、教师自查自评为主的方式开展。 七、评估具体安排 （一）评估组领导成员 组长：孔雅 副组长：吴捷阮苗莹 （二）人员分工 1、幼儿运动能力发展评估 小一班：吴捷、阮苗莹、支丽虹 小二班：吴捷、阮苗莹、徐俊芳 2、幼儿幼儿语言理解能力发展评估 以班级间教师互评，开展对平行班幼儿能力发展评估工作。具体如下： 小一班评估组：郑晓萍、支丽虹 小二班评估组：丁婷、徐俊芳 3、幼儿自理能力发展评估 以班级为单位，以具体 班主任 为主要评估人，开展班级幼儿能力发展评估工作。 负责人：各班主任及任课教师。 （二）内容选择 1、幼儿语言理解力发展： 本学期幼儿园语言理解力评估以幼儿对儿歌意境及相关词语的理解力为主要内容，具体为： 小班：儿歌《小老鼠上灯台》达标标准：能较有表情、完整地念儿歌，并用简单的动作表达对儿歌的理解（可模仿教师教的动作）。 2、幼儿运动能力发展： 1）单手拍球（拍28公分直径的球），了解幼儿的手眼协调能力、以及手指运动的灵活性。 2）双脚并跳  了解幼儿能双脚并拢一起向上、向前跳跃，动作正确、协调。 3）手脚交替爬  了解幼儿手脚协调能力，身体爬行的灵活性。 3、幼儿自理能力发展：各班级教师在一日生活幼儿学习的力所能及的生活自理内容中选择三项作为本次评估内容，评估幼儿观察力的发展状况。主要范畴：生活自理能力 （三）评估开展 1、自我评估：由班主任确定班级幼儿自理能力发展评估的具体内容，组织本班教师对幼儿的自理能力进行评估，做好评估 总结 与反思，形成班级幼儿发展评估小结。 2、相互评估：班级间教师互相对邻班级幼儿语言理解能力进行评估，由组长撰写评估报告交幼儿园保教处备案。 3、集中评估：由园方确定幼儿运动理解力评估内容，以园领导为主要负责人、中层、教师代表共同参与评估，集中安排下开展幼儿运动能力评估，由二个组组员负责汇总段总体评估情况并撰写评估报告，就评估进行总结与反馈。 篇三： 幼儿发展评估方案 在二期课改精神的引领下，为了更好的促进每个幼儿健康、和谐、快乐的发展，实现我园的健康教育理念。本学期想通过对大班阶段幼儿进行调研，能够比较真实、 有效的反映整体幼儿能力、思想方面的实际情况。对我园幼儿的特长以及存在的薄弱之处进行分析，帮助幼儿园为孩子的健康、快乐成长创设良好条件，提供改进依 据，以全面提高幼儿素质和办园质量。 一、调研目的 1、通过调研，分析大班阶段幼儿在生活、运动、学习、游戏方面的发展能力情况。 2、按期完成幼儿园教育教学常规工作任务。 3、能体现幼儿园整体教育情况，提高幼儿园教育教学质量，确保幼儿全面和谐、健康快乐的成长。 二、调研项目 生活方面： 1、自理能力：例如：能独立、迅速、有序地穿脱衣裤鞋袜，分清左右，会系鞋带，整理床铺；保护视力，坐、立、行、看书、绘画姿势正确等。 2、适应集体：例如：能和同伴友好交往，学用礼貌用语；能自觉的、主动的和幼儿园同伴及老师打招呼；能与同伴合作完成一定的任务等。 运动方面： 1、常规训练：例如：学习听信号立正、稍息、向前靠拢走等常规动作。 2、运动能力：例如：半分钟连续跳绳、幼儿做操时，精神饱满，动作整齐有力，动作协调等。 学习方面： 1、语言表达：例如：会朗诵儿歌、讲述故事。能看图编故事，并能用丰富的语言来表达等。 2、数形时空：例如：认识左右、认识圆形的变化；能按物体两种以上特征分类、推理、排序、并表述分类结果等。 3、艺术表现：2——3任合作主题画，并进行绘画内容介绍。 游戏方面： 1、操作探索：例如：继续开展区域活动，让幼儿在区域中自由探索和发现，感受游戏的乐趣等。 2、交往合作：例如：在角色游戏中，尝试讨论游戏情节，使情节丰富等。 3、规则意识：例如：能物归原处等。 三、调研人员 组长：陶星 组员：张莉莉、张芳、姚雅芳 四、调研活动过程 时间：20XX年6月25日上午9点 地点：娃娃“餐厅” 1、每个班级随机抽取10名幼儿，男女均等，每个项目由3名幼儿参加。 2、调研分析： 调研结束后由调研人员根据所测试项目的相关数据及具体情况，分析大班3个班级幼儿各个方面的能力情况。对大班教研组全体教师进行总结反馈，由组长撰写书面 汇报 资料 篇四： 幼儿发展评估方案 一、评估目的：      为了全面了解幼儿的发展状况和班级的教学状况；为了寻求幼儿教育的发展规律，以便更有效地开展教学活动，更好地促进每个幼儿在集体中的发展，幼儿园特制定“幼儿发展评估方案”。通过测评，形成幼儿发展评价报告，为下学期开展教学工作提供教学依据。        二、评估对象：松滋市机关幼儿园全体幼儿        三、测评方式：班级每位幼儿测评和幼儿园抽测相结合        四、测评具体安排：        1、班级测评由班级教师根据现场测评和平时观察相结合，对每位幼儿进行全面测评，形成班级幼儿发展评估小结。负责人：各班主班        2、幼儿园抽测：由分片领导和年级组长组成测评小组，对每一年级组每个班随机抽取六位幼儿（优、良、中各两位）。根据幼儿园测评标准进行，最终形成年级组幼儿发展评估报告。 负责人：各年级组长      （1）、年级组长为测评小组组长，全面负责本组的幼儿发展测评工作。        （2）、测评小组具体分工：        大班年级测评人员：李园长  冯主任  张（李）主任        小班年级组长和小班年级主班           中班年级测评人员：刘园长  刘主任  罗主任      大班年级组长和大班年级主班      小班年级测评人员：周园长  龙主席  卢主任   李主任      中班年级组长和中班年级主班      （3）测评时间：20XX年元月26日——元月27日      3、测评说明：        1、幼儿发展评估是每学期的常规工作，希望每位教师能够认真做好评估工作，对评估结果进行分析，为下学期开展教学工作提供依据。        2、测评小组要采用客观公正的态度进行测评，给孩子一个宽松的环境，全面分析幼儿的发展状况，给班级的发展情况有一个正确的评价。      3、幼儿发展状况评价过程采用自然观察、情景观察、谈话、作品分析、问答测试、查阅资料等方式，全面考察各年龄段幼儿的发展情况，以更好地为幼儿教育、幼儿发展服务。      4、各年级组形成幼儿发展评价报告。      5、幼儿发展水平测评资料归档。 篇五： 幼儿发展评估方案 目的： 1、通过幼儿发展评估标准的研讨交流，统一三个分园使用测评工具的标准，使发展评估更加科学规范。 2、通过抽测活动，加强分园间的相互交流与学习，增进了解，进一步引发老师们对本班保教质量的关注。   分组评估时间安排： 分散评估    20XX年6月13——17日     人员：各班主任 集中抽测            人员：副园长、各分园助理、教研组长、年级组长   评估形式： 1、统一幼儿园幼儿发展评估标准。 形式：副园长、各分园助理、教研组长、年级组长进行集体研讨，统一幼儿发展评估标准，统一检测游戏、学具，方法，形成统一文本，于6月9日下发至各分园。 2、分散评估。 形式：各班根据标准进行本班幼儿发展评估。 3、抽测评估。 形式：抽测人员分成三组进入各分园，根据每班评估结果进行相关项目的抽测，对教师的发展测评状况进行评价或建议。 抽测人员具体安排： 东海园区域班监测人员：★忻文奕、费明玉、王雯雯、王敏、 东海园蒙氏班监测人员：★徐侠、王巧萍、小英、徐海琼 曙光园监测人员：★程莺、阎红、林卫萍、陈夏 艺术园监测人员：★陈航萌、包松盛、大英、徐双妹 备注：打★者为组长，具体抽测内容会在下周一前下发。