白兔糖vov
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小胖怡情1小时前发布-
课外阅读的好处在于她润物细无声的提高您对事物的理解与认知。我为大家整理的社会工作课外必读书目，喜欢的朋友要错过啦。
一、专业基础类(14本)
戴维·波普诺，社会学，中国人民大学出版社，2007
谢弗，社会学与生活（第9版），世界图书出版公司，2006/3、乔恩·威特，社会学的邀请，北京大学出版社，2008
韦德·塔佛瑞斯，心理学的邀请（第3版），北京大学出版社，2006
格里格，心理学与生活，人民邮电出版社，2003
布伦南，心理学的历史与体系（第6版），北京大学出版社，2004
谢利·泰勒等，社会心理学（第12版），上海人民出版社，2010
戴安娜·帕帕拉等，发展心理学（第9版），人民邮电出版社，2005
特鲁尔等，临床心理学：概念、方法和职业（第6版），中国轻工业出版社，2005
王思斌主编，社会工作导论，高等教育出版社，2004
文军，社会工作模式：理论与应用，高等教育出版社，2010
宋林飞主编，社会工作概论，南京大学出版社，2002
顾东辉，社会工作概论，复旦大学出版社，2008
美拉莱斯、谢弗主编，社会工作：一体多面的专业，上海社会科学院出版社，2009
二、社会工作理论（29本）
文军、黄锐，西方社会工作理论，高等教育出版社，2013
向德平主编，社会工作理论，高等教育出版社，2010
何雪松，社会工作理论，上海人民出版社，2007
佩恩，现代社会工作理论（第三版），冯亚丽等译，中国人民大学出版社，2008
廖荣利，社会工作理论与模式，【台】五南图书出版公司，1988
Malcolm Payne，当代社会工作理论，何雪松等译，华东理工大学出版社，2005
范明林，社会工作理论与实务，上海大学出版社，2007
韦克难主编，社会工作理论、方法与实务，四川人民出版社，2008
宋丽玉等，社会工作理论——处遇模式与案例分析，洪叶文化事业有限公司，2010
宋丽玉、施教裕主编，优势观点：社会工作理论与实务，社会科学文献出版社，2010
哈德凯瑟等著，社区工作理论与实务（第2版），夏建中等译，中国人民出版社，2008
Dennis Saleebey，优势视角：社会工作实践的新模式，华东理工大学出版社，或中国人民大学出版社，2004
邱仲平编，社会工作理论与方法，四川大学出版社，2008
卢谋华，社会工作理论与实践，中国社会出版社，2007
美国社会工者协会（1996），美国社会工作者伦理守则。
香港社会工作者注册局（1998），香港社会工作者工作守则。
香港社会工作者注册局（2000），香港社会工作者工作守则实务指引。
王思斌，中国社会工作研究，社会科学文献出版社。
刘继同（2003），社区就业与社区福利，社会科学文献出版社。
邦妮（2004），社会工作研究方法，华东理工大学出版社。
古学斌等（2004），本土中国社会工作的研究、实践与反思，社会科学文献出版社。
Dennis Saleebey（2004），优势视角——社会工作实践的新模式，华东理工大学出版社。
顾东辉（2004），支持与回应：社会工作视野中的下岗职工研究，社会科学文献出版社。
法利等（2005），社会工作概论（第九版），中国人民大学出版社。
扎斯特罗等（2005），社会工作与社会福利导论（第七版），中国人民大学出版社。
Malcoom Payn（2005），社会工作理论，华东理工大学出版社。
多戈夫（2005），社会工作伦理：实务工作指南（第七版），中国人民大学出版社。
巴比（2005），社会研究方法基础，北京大学出版社。
三、社会工作实务（62本）
刘梦主编，小组工作，高等教育出版社，2003
许莉娅主编，个案工作，高等教育出版社，2004
陈志霞，个案社会工作，华中科技大学出版社，2006
翟进、张编著，个案社会工作，社会科学文献出版社，2001
史柏年主编，社会工作实务（中级），中国社会出版社2010
库少雄编著，社会工作实务，社会科学文献出版社，2002
文军、朱眉华主编，社会工作实务手册，社会科学文献出版社，2006
文军，《社会工作者》（国家职业资格一级二级培训教程），中国劳动社会保障出版社，2008年版
童敏，社会工作实务基础：专业服务技巧的综合与运用，社会科学文献出版社，2008
Benyamin Vhetkow-Yanoov，《社会工作实务：系统取向》（第二版）江佩玲、潘美英翻译，五南图书出版股份有限公司，2001
安秋玲主编《儿童青少年案例：理论与方法》，上海社会科学出版社，2014年版
安秋玲著：《青少年同伴群体交往与自我同一性发展》华东师范大学出版社2007年版
安秋玲著：《老年社会工作实务与研究》，华东理工大学出版社，2015年版
Barry Cournoyer，社会工作实务手册，洪叶文化事业有限公司，2006
F·埃伦·内廷, 彼得·M·凯特纳, 史蒂文·L·麦克默特里，宏观社会工作实务，中国人民大学出版社，2006
查尔斯·H·扎斯特罗等，社会工作实务：应用与提高，中国人民大学出版社，2005
Janet Seden，社工实务的谘商模式，弘智文化事业有限公司，2002
罗伯特·F. 里瓦斯, 小格拉夫顿·H. 赫尔主编，社会工作实务案例分析，中国人民大学出版社，2006
迪安等、何雪松等译，社会工作直接实践：理论与技巧（第七版），格致出版社，2015
戴维·罗伊斯, 苏瑞提·S·多培尔, 伊丽莎白·L·罗姆菲，社会工作实习指导，中国人民大学出版社，2005
蔡汉贤，从职业道德的重要性论如何建立我国社会工作人员专业守则，台北市社会福利学会，1982
Marlene G. Cooper, Joan Granucci Lesser，临床社会工作实务：一种整合的方法，华东理工大学出版社，2005
Barry Cournoyer，社会工作技巧手册，华东理工大学出版社，2008
琳达·卡明斯, 朱迪斯·塞维尔, 劳拉·佩德瑞克，社会工作技巧演示：直接实务的开始，格致出版社，2011
帕梅拉·特里维西克著，社会工作技巧实践手册，格致出版社，2010
Dean 等著，社会工作直接服务：理论与技巧，洪叶文化事业有限公司，2010
顾东辉主编，社会工作评估，高等教育出版社，2009
Leon ，社会工作评估：原理与方法，黄晨熹译，华东理工大学出版社，2005
Rita，心理咨询面谈技术，中国轻工业出版社，2001
威丁等，心理治疗个案研究（第四版），中国轻工业出版社
伯纳德等，临床心理督导纲要（第三版），中国轻工业出版社，2005
科米尔·葆拉，心理咨询师的问询策略（第五版），中国轻工业出版社，2004
科瑞，心理咨询与治疗经典案例（第六版），中国轻工业出版社，2004
科瑞，心理咨询与治疗的理论与实践（第七版），中国轻工业出版社，2004
Judith ，认知疗法：基础与应用，中国轻工业出版社，2001
Robert Leahy，认知治疗技术——从业者指南，中国轻工业出版社，2004
米尔腾·伯格尔，行为矫正——原理与方法，中国轻工业出版社，2004
朱东武主编，家庭社会工作，高等教育出版社，2010
张文霞、朱冬亮著，家庭社会工作，社会科学文献出版社，2005
Michael , Richard ，家庭治疗基础，中国轻工业出版社，2005
张李玺主编，妇女社会工作，高等教育出版社，2008
Michael （2005），家庭治疗基础，中国轻工业出版社。
张昱主编，矫正社会工作，高等教育出版社，2008
张和清、向荣、高万红，弱势群体的声音与社会工作介入，中国财经出版社
科尔斯基，危机干预与创伤治疗方案，中国轻工业出版社，2004
，危机干预策略，中国轻工业出版社，2000
王思斌，社会工作本土化之路，北京大学出版社，2010
王思斌，社会工作专业化及本土化实践，社会科学文献出版社，2006
古学斌、阮增媛琪，本土中国社会工作的研究、实践与反思，社会科学文献出版社，2004
马伊里、吴铎主编，社会工作案例精选，华东理工大学出版社，2007
韩晓燕主编，青春护航——社会工作案例精选，上海：华东理工大学出版社，2013
韩晓燕、朱晨海著，人类行为与社会环境，上海人民出版社，2009
何式凝，中国社会工作案例，格致出版社，2008
孙建春主编，中国社会工作理论与实践探索，中国社会出版社，2007
何明宝主编，走向社工——专业社会工作实录，社会科学文献出版社，2004
徐愫编著，人类行为与社会环境，社会科学文献出版社，2003
王瑞鸿编著，人类行为与社会环境（第2版），华东理工大学出版社，2007
库少雄主编，人类行为与社会环境，华中科技大学出版社，2005
Vimala Pillari，人类行为与社会环境，洪叶文化事业有限公司，2008
查尔斯·H·扎斯特罗，卡伦·K·柯斯特-阿什曼，人类行为与社会环境（第2版），中国人民大学出版社，2006
Robert , James , Marilyn ，人类行为与社会环境，扬智文化事业股份有限公司，1998
罗肖泉，践行社会正义：社会工作价值与伦理研究，社会科学文献出版社，2005
拉尔夫·多戈夫, 弗兰克·洛温伯格, 唐纳·哈林顿，社会工作伦理：实务工作指南，中国人民大学出版社，2005
曾华源等，社会工作专业价值与伦理概论（第2版），洪叶文化事业有限公司，2011
徐震、李明政主编，社会工作伦理，洪叶文化事业有限公司，1997
Frederic ，社会工作价值与伦理，洪叶文化事业有限公司，2009
四、社会研究方法（11本）
风笑天，社会学研究方法，中国人民大学出版社，2009。
卢淑华，社会统计学（第4版），北京大学出版社，2009
艾尔·巴比，社会研究方法，华夏出版社，2009
张文彤，统计分析教程（基础篇），北京希望电子出版社，2002
楚曼，社会工作实务研究法，桂冠图书股份有限公司，1986
范明林、吴军编著，质性研究，格致出版社，2009
劳伦斯·纽曼，拉里·克罗伊格，社会工作研究方法质性和定量方法的应用，中国人民大学出版社，2008
Bonnie L. Yegidis, Robert W. Weinbach，社会工作研究方法，华东理工大学出版社，2004
Christine Marlow，社会工作研究方法，洪叶文化事业有限公司，2001
Frederic G. Reamer，社会工作价值与伦理，洪叶文化事业有限公司，2000
Anselam Strauss Juliet Corbin，质性研究入门：扎根理论研究方法，洪叶文化事业有限公司
五、研究方向类（95本）
华理出版社推荐丛书（10本）
陈蓓丽：《学校社会工作》，华东理工大学出版社，2008年
黄晨熹：《社会工作评估—原理与方法》，华东理工大学出版社，2005年
王曦影：《家庭治疗——理论与方法》，华东理工大学出版社，2005年
黄晨熹：《社会工作研究方法》，华东理工大学出版社，2004年
曾守锤：《残疾人社会工作》，华东理工大学出版社，2008年
文 军：《社区青少年社会工作的国际比较研究》，华东理工大学出版社，2006年
翟宗悌：《青少年团体治疗——认知行为互动取向》，华东理工大学出版社，2003年
何雪松：《现代社会工作理论》，华东理工大学出版社，2005年
库少雄：《临床社会工作实务——一种整合的方法》，华东理工大学出版社，2005年
范明林：《老年社会工作案例分析》，华东理工大学出版社，2010年
范明林：《老年社会工作案例评析》，华东理工大学出版社，2010年
（一）农村社会工作（4本）
张和清主编，农村社会工作，高等教育出版社，2008
史铁尔编著，农村社会工作，中国劳动社会保障出版社，2007
刁官玉, 何洪福, 杨晓玲主编，农村社会工作，西南师范大学出版社,2004
民政部社会工作司编，农村社会工作研究，中国社会出版社，2011
（二）社区社会工作（14本）
徐永祥主编，社区工作，高等教育出版社，2004
周沛，社区社会工作，社会科学文献出版社，2009
江立华主编，社区工作，华中科技大学出版社，2009
夏建中主编，社区工作（第2版），中国人民大学出版社，2009
蔡禾主编，社区概论，高等教育出版社，2005
钱宁、马居里，社区建设中的社会工作探索，云南民族出版社
潘乃谷、马戎主编，社区研究与社会发展，天津人民出版社，1996
殷妙仲、高鉴国主编，社区社会工作：中外视野中的交流，中国社会科学出版社，2006
徐永祥，社区发展论，华东理工大学出版社，2000
聂鹏、贾维周，社会工作方法：社区工作与管理作业，中国轻工业出版社，2005
李素菊、袁光亮主编，社会工作与社区研究，社会科学文献出版社，2010
上海市浦东新区社会工作者协会组织编写，上海浦东新区社会工作发展之路，社会科学文献出版社，2010
赖雨阳著，社区工作与社会福利社区化，洪叶文化事业有限公司，2009
. Breakey 编著，现代社区精神医疗，2002
（三）老年社会工作（17本）
王树新主编，老年社会工作，中国劳动社会保障出版社，2007
熊跃根主编，老年社会工作，高等教育出版社，2010
周玉萍等主编，老年社会工作，知识产权出版社，2008
仝利民编著，老年社会工作，华东理工大学出版社，2006
范明林、张钟汝编著，老年社会工作，上海大学出版社，2005
梅陈玉婵等，老年学理论与实践，社会科学文献出版社，2004
黄耀明，老年社会工作理论与实践，吉林大学出版社，2008
范明林主编，老年社会工作案例评析，华东理工大学出版社，2010
凯瑟琳·麦金尼斯-迪特里克著，老年社会工作：生理、心理及社会方面的评估与干预，中国人民大学出版社，2008
张恺悌主编，老年社会工作实务，中国社会出版社，2009
吕宝静，老人照顾：老人、家庭、正式服务，,五南图书出版有限公司，2001
陈燕帧，老人服务与社区照顾，威仕曼文化事业有限公司，2009
Mike Nolan, Sue Davies, Gordon Grant主编，老人照护——护理与社工的.专业合作，洪叶文化事业有限公司，2004
Hal Kendig, Akiko Hashimoto, Larry ，老年人的家庭支持，张月霞译，五南图书出版有限公司，民国86年
，老年优势基础照顾管理训练手册，心理出版社股份有限公司，2008
Enid O. Cox, Ruth J. Parsons著，老人社会工作：权能激发取向，扬智文化事业股份有限公司，2001
Abraham Monk，老人社会福利服务，心理出版社股份有限公司，2008
（四）学校社会工作（14本）
克奈普等，学校咨询与学校社会工作指导计划，中国轻工业出版社，2005
Yalom，团体心理治疗——理论与实践，中国轻工业出版社，2004
(美)Paula Allen-Meares，学校社会工作，华东理工大学出版社，2008
文军主编，学校社会工作案例评析，华东理工大学出版社，2010
杨晓龙、张子中主编，高校社会工作，中国社会出版社，2010
范明林、张洁编著，学校社会工作，上海大学出版社，2005
Sarah Edison Knapp, Arthur E. Jongsma, Jr.著，学校咨询与学校社会工作指导计划，中国轻工业出版社，2005
张宇莲主编，高校小组工作：研究与实践，合肥工业大学出版社，2010
Sheldon D. Rose，青少年团体治疗：认知行为互动取向，华东理工大学出版社，2003
石彤主编，学校社会工作实务教程，中国人民大学出版社，2010
学校社会工作，谢振裕等译，洪叶文化事业有限公司
David R Dupper，学校社会工作，洪叶文化事业有限公司，1995
林腾义著，学校社会工作，洪叶文化事业有限公司
林腾义著，学校社会工作理念与实务，洪叶文化事业有限公司
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社会工作自我评价
我是一名宜宾学院法学系社会工作专业的应届毕业学生。
在学校学习期间，我们主要学习了社会学概论、社会工作导论、社会保障概论、社会福利思想、市场营销、实用市场调查;以及社会工作三大工作方法：个案工作、小组工作、社区工作;作为专业方向，我们学习了，青少年心理学，青少年社会工作。在学校期间，还学习了社会政策、社会问题、社会工作行政等相关的知识;以及现代社会研究方法，以及社会统计学以及SPSS统计软件的相关知识。
作为一门注重调查与研究，并确定问题，解决问题的专业，我学会并且能够熟练的运用社会学研究方法中的各种调查方法及其原理，并且进行必要的统计、整理、分析。我能够运用社会统计学“置信度”的影响，分析得出可靠的数据，以及相关问题的表现形式，并且确定解决方案。
作为一门秉承“助人自助”理念的社会工作专业的大学生，我能够理解社会的各种现象，并且尊重各种社会事实，进行我的一切工作。
社会工作专业方面：四年完整、系统的学习给了我足够的理论知识，在宜宾市翠屏区民政局的实习给了我实践经验，但是我的经验仍不够，在日后的专业工作中，我仍然将努力学习，丰富自身的“实践”经验，并且提高自身的能力，为了更好的回报各位领导的信任而努力。
人力资源管理方面:人力资源管理并不只是简单的人力管理，还在于资源的整合，配置，以实现效益最大化。我不是一名人力资源管理的学生，但是社会工作专业赋予了我简单的资源整合，管理知识，能够进行简单的管理。我更能够在企业、团体构建其自身的文化氛围，企业认同方面通过帮助有各种苦难(经济方面除外)提供各种辅导，缓解压力，提高其工作效率，以及完善企业、团队认同。
市场营销方面：市场营销的关键在于市场的开拓、销售以及售后服务。我们专业系统的学习了社会学研究方法以及社会统计学与SPSS统计软件，能够胜任市场开拓前期的调查，分析，能够抓装潜在市潮的潜力，以及相关要求，为企业、团体进军“潜在市潮扫清障碍，实现市场的开拓。由于实践经验的不足，愿意从最底层的工作做起，挑战自我，也完善自身的能力。
农家生活给了我较好的体质，更给了我好的抗压能力。作为从农村走出来的大学生，我经历了很多磨难，但是也收获了经验与成长。
感恩是每一个人应该的，感谢父母的养育之恩，学校的培育之恩，更加感谢给我机会与挑战的“领导”的知遇之恩。我是个执着的人，认准的事情就会努力去做，并且拒绝不诚信，拒绝背叛。
我渴望一份能够促进自身成长、完善的工作。我认为付出与收益是成正比的，愿意企业、团体在保障基础生活的前提下，根据“绩效”支付我的付出。
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英式风情茶5小时前发布-
“师爱”（即教师对学生的爱）是师德的核心。师爱是教师在教育过程中所表现出来的一种高尚的道德境界、敬业精神和富有人道性的教育艺术。这种爱在本质上是一种只讲付出不计回报的、无私的、广泛的且没有血缘关系的爱。这种爱是神圣的，这种爱是教师教育性的感情基础，学生一旦体会到这种感情，就会“亲其师”从而“信其道”。也是在这个过程中，教育教学实现了其根本功能。吴倩发言：2、师爱的作用 教育是内因、外因共同作用的活动，其中，调动学生的积极性，发挥学生内因的作用，是教育取得成果的关键。教师对学生的爱，“在性质上是一种只讲付出不计回报的、无私的、广泛的且没有血缘关系的爱，在原则上是一种严慈相济的爱，是神圣的爱。这种爱是教师教育学生的感情基础，学生一旦体会到这种感情，就会‘亲其师’，从而‘信其道’，也正是在这个过程中，教育实现了其根本功能。”师爱犹如春雨，不论滋润什么样性格的学生的心田，都会产生巨大的效应——使学生看到自身的价值，产生向上的力量，自励进取。正因为如此，学生渴望爱的抚育，有时甚至超过对知识的追求。师爱是一种强大的力量，它不仅能够提高教育质量，也会促进学生成材，影响学生身心发展、人格形成、职业选择和人生道路的转变。 师爱是教师更好地完成教学任务的有效保证，是教育方针的基本要求，是教师爱岗敬业、热爱学生的体现，是教师教学中出自崇高的目的，充满科学精神，普遍、持久而又深厚的教育爱。这种爱，促使教师无代价地对学生赋予亲近感、期望感和献身的热忱。 柳春玲发言：3、师爱的性质 师爱是一种最高尚的爱，因为师爱不仅是我们每个教师出于赖以为职业的爱，更因为我们肩负着祖国的未来和民族的希望，肩负着振兴中华的重任。师爱是一种最理智的爱，师爱有别于母爱，正是在于它突破了溺爱的圈子，严格要求和精心施教有机地结合。师爱是一种最无私的爱，无私在于，师爱是不求回报的。我们都得一味地奉献付出，决不可以把对学生的爱与自己的个人目的和利益联系起来。 陈燕发言：4、师爱的表现形式 一是关心学生；二是尊重学生；三是对学生持一种宽容的态度；四是了解学生，深入了解和热情关心，是师爱最突出的表现。 教育家赞科夫曾经说过：“当教师把一个学生看成是一个具有个人特点的、具有自己志向、自己智能和性格的人的时候，才有助于教师去热爱儿童和尊重儿童。”老师们常说“爱生如爱子”，但真正能做到这一点的教师，又有多少呢？原因就在于他们不是真的了解学生。尽管他们每天都在认真地关爱着自己的学生，可是他的关爱方式方法，让学生接受不了，让学生感到很难受。教育是心灵培育心灵的事业，爱是教师教书育人的前提和根本，只有用爱架起沟通老师与学生的桥梁，才能打开学生的心扉，惟爱与责任同在方能称之为师。爱心，如同阳光让人间充满温暖，爱心如同春风给社会带来和谐。 师爱，是主动的。夸美纽斯认为：“太阳底下再没有比教师这个职业更高尚的了”。人们之所以对教师有如此的赞誉，是由于千百年来教师对学生的那份挥之不去的浓浓的关爱。爱是人们身上普遍存在的一种心理需求。爱能拉近人与人之间的距离，而师爱则是人类社会中的一种特殊的爱。比起人类最本能的爱——母爱，师爱则体现为一种社会的、责任的高级情感。苏姆林斯基曾说过：“教育技巧的全部奥秘在于如何去爱护学生。”的确，热爱学生是教师最为可贵的职业感情。教师对学生的爱是崇高的，无私的，是教师对学生将来能为祖国、为社会作出贡献的殷切期望而产生的深厚感情，是教师对祖国之爱、对民族之爱的集中体现。师爱是平凡而伟大的，是教师发自内心由衷的热情，一种自我牺牲、依恋不舍的道德情感，是教育成功的关键。这种爱具体表现在教师甘愿无私地为学生的成长和进步付出自己的全部心血与精力，他们无怨无悔。陈燕老师过度：这是大家总结的理论部分，下面我们就大家平时怎么做的再来谈谈，可以请大家各抒己见。吴倩发言：在劳心劳力、繁杂琐屑的数学教学工作中，我总是忙着招呼那些“两端”学生，而疏于对“中间”地带孩子的呵护关照，这个学期我开始注意起班内一个自卑而胆怯的小姑娘——郭止珊。我深知，较之那些总闹出些动静而自己闯入教师视野的活泼调皮的孩子，这类学生往往更具教育难度。他们总是那样不声不响地避开别人的注意，畏难心理导致他们个性自闭而让有心相助的老师无从下手。为淡化教师的施予色彩而恰到好处地帮助孩子走出心理困境，我只是深藏爱心，不动声色地观察、等待，却不轻易出手。一次课堂讨论，两派学生观点尖锐对立争执不止。在学生的争吵声中，我特别留意了郭止珊。她依旧那样迟疑着，几番左顾右盼之后，她怯怯地举起了手表示同意少数派的意见——这次少数派的观点是正确的！大喜过望的我抓住时机，热情赞扬于悦善于思考，还特别提及她敢于坚持正确观点，惹得学生们都向郭止珊投以赞许和钦佩的目光。自此，于悦便自信、活泼起来------作为教师，要特别关照班级里的这样一群中间力量。其中那些个性发展较多受挫而胆怯自卑的孩子，既怯于展示自己的个性亮点，更无勇气惹事生非，往往以“安分守己”的状态而淡出教师的关爱视野。正是因为一份对孩子的爱，使我历练出了教育智慧，该出手时就出手，而没有频频出手，无原则地滥施那些廉价的溢美之词（我知道于悦需要至少一次实实在在的成功体验才能重获自信的支点），而是带着那份牵挂默默地等待，寻求，甚至创设那种能真正点化心灵的、最微妙的教育契机。此举更深层次的意义还在于，我们教师要用那份高尚的爱心、要用那深厚的师德修养对孩子施爱无痕——我们需要帮扶孩子，给予身处困境的孩子以最适当的爱心奉献，却让孩子们不知，受惠者也不知。然天道公正，大凡健全的身心，只要被这种高尚的爱心所点染、浸润便会永志不忘！不掺杂质的爱心就是这样能在默然中催进人际关系的高尚化——受惠者为自己受惠于高尚而高尚起来，更会充满爱心地制造高尚，传播高尚…… 白璐发言：呵护童真，宽容是爱。宽容是理解，是信任，是激励，宽容是滋润孩子心田的雨露，是温暖孩子心灵的阳光。实施爱的教育首先要求教师有宽广的胸襟，有一颗为孩子的成长甘愿改变自己的诚心，具备无微不至的细心，铁杵磨成针的耐心与慈母般的爱心。当学生有过错时，教师要有“海纳百川、有容乃大”的度量；要有宰相胸襟，肚里能撑船，要千方百计多想办法，而不能赤裸裸的教育学生。所以平时孩子犯了错误，班主任不要动不动就加以训斥，而要呵护孩子的童真，委婉地细心地谆谆教诲，用慈母般的宽容之心与爱心去包容孩子。 日本一家报刊，对千名学生进行调查，有 的学生希望老师温和、可亲、具有爱心；而喜欢渊博知识型老师的只占。由此可见，在教师的素质中，师爱占了多么大的比重，有时，师爱比渊博的知识更重要。因为爱是一种积极的情感，它可以使人精神愉快，给人以温暖和动力。爱，是每一位学生都希望得到的精神雨露。如果教师用这种殷殷的师爱建立起师生间真挚的感情，就会收到神奇的教育实效。 教育是内外因共同作用的活动。但是，调动学生的积极性，发挥学生内因的作用是教育取得成果的关键。师爱正是发挥学生主观能动性的动力。爱犹如春雨，不管滋润了哪一位性格不同的学生的心田，都会产生巨大的效应——使学生看到自身的价值，产生向上的力量，进而自厉进取。正因为如此，学生渴望爱的抚育，有时甚至超过对知识的最求。柳春玲发言：师爱——尊重孩子尊重孩子，就要为他们营造一个轻松、愉快的氛围。鼓励他们讲出内心深处的真实想法，满足他们渴望被爱、被保护、渴望成功感的心理感受，给他们一个想象的空间，让他们自由地联想，自由地言论。保护他们的自尊心和求知欲，让他们勇于探索，勇于发现，尽最大努力满足他们渴望自主活动的需要。师爱——理解孩子 教师要正视、儿童之间的差异，正确引导、因材施教。世界上没有完全相同的两片树叶，由于受遗传因素和不同环境的影响，儿童间存在着一的发展差异这是很正常的。教师应该认真了解每一个儿童的发展状况，兴趣爱好，就会发现每个孩子的闪光点，有的语言表达能力突出；有的特别喜欢绘画，手工做得很精巧；有的身体棒，喜欢运动；有的爱动脑，喜欢提问题。而不要轻易的下这样的结论：“这个孩子真聪明”“这个孩子是怎么教也没用了”…… 每个儿童都有发展的潜能 , 需要我们平等地去对待 , 科学合理地去引导、开发，使每个儿童从小就享受到学习带来的快乐，体验到成功的喜悦。陈燕发言：师爱——信任孩子 信任是一种神奇的力量，也是一种动力，老师的信任可以增强幼儿的自信心，使他们敢于、乐于说出内心真实的想法，并积极主动地实施。 多一份尊重、多一份理解、多一份信任，也就 多一份快乐、多一份幸福， 让孩子们的童年充满美好、欢乐，为他们一生的成长打下良好的基础。 陶行知先生说得好 “ 捧着一颗新来，不带半根草去 ” 。这正是教师无私奉献的典范，每个人对师德都有不同的理解，但“ 师德 ” 中最真实的一个字 ——爱！ 教书育人是爱的事业，用心感受孩子们纯真的笑容；用心聆听孩子们稚嫩的声音。用我们的爱拨动孩子们心灵的七弦琴；用爱心之水滋润每个孩子的心田，让爱的种子在孩子心中生根、发芽。 保罗韦地博士将“友善的态度”即爱学生，善待学生，放在了第一位。 美国芝加哥一所私立中学，一位九年级的英语教师布朗女士在讨论完一道学习上的难题后，突然提出想到一个问题：“请问同学们，如果在洪水来临时，你将先救谁？”这个提问立刻使课堂炸了锅：学生们议论纷纷，争先恐后地发表自己的看法。在同学们一片笑声和喝彩声中，一位年仅15岁的男学生回答道，如果他结婚了，他会救自己的妻子，而一位女生则大声回答说，她要去救老师布郎女士。 “因为您最爱我们，最关心我们，您是我们最值得依赖的朋友！“ 话音刚落，又是一片喝彩声，情绪激动的学生们顺着她的话纷纷发言，一致赞美他们的老师是世界上最善良、最富有同情心、最完美的人，也是他们最可信赖的朋友。 显然，这位布朗女士的教育工作是成功的，这种成功来源于最根本的教师素质——师爱。 教育需要师爱。没有师爱的教育是不存在的。在德、智、体、美、劳等各项教育中，师爱是基础，是先决条件。因此，在教育过程中，无私地奉献这种师爱，既是教育成功的关键，又是衡量一位教师素质的重要内容。 前苏联伟大的理论家、教育家捷尔任斯基说过：“谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他才能教育孩子。”这些话，从师生关系上精辟地论述了师爱在教育工作中的极端重要性。 学生得到教师的爱，自然而然地会激发出对教师的爱，反馈回去，形成爱的双向交流。心理学家称之为“动情效应”。这种效应会产生良好的后果，学生的表现是自觉遵重教师的劳动，十分愿意接近老师，希望与教师合作，把教师看成是父母亲般的亲人。他们愿意向老师反映内心世界，袒露自己的思想，真诚倾诉心里的秘密。关于这方面，相信老师们都有切身的体会。 师爱，不仅仅要求教师有爱学生的感情，最重要的是让学生感受这种爱，从而有利于教育活动的顺利进行。十年树木，百年树人。爱既是一种艰辛的劳动，又是教师素质的最好体现。 爱是一种信任，爱是一种尊重，爱是一种鞭策，爱是一种激情，爱更是一种能触及灵魂、动人心魄的教育过程。 、信任与沟通相结合信任是实施爱心教育的基础。在教育的过程中，切忌出现两种极端现象：对优秀学生一味信任，对后进学生一味排斥和怀疑。阳光雨露般的情怀远胜于硬邦邦的说教。一个亲切的眼神，一个善意的手势，一句真诚的表扬，一句婉转的劝告，每每会事半功倍，收到很好的教育效果。所以，待生如子、呵护有加的关爱之情，是师生关系得以直接沟通的纽带、桥梁。经验告诉我们，教师要多走“学生路线活动，多实现“真正的沟通”。(关爱每位学生。热爱一个学生就等于塑造一个学生，而厌弃一个学生无异于毁坏一个学生。前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基就曾花10年时间，将一名有偷窃习惯的学生培养成一名成功的农庄主席。每一位学生都渴望得到老师的爱，尤其是那些家庭有过特殊变故的学生，容易形成特别性格，这就要求教师真诚相待、热情鼓励、耐心帮助，用师爱的温情融化他们“心中的坚冰”，让他们在愉快的情感体验中接受教育。我主要谈谈对学困生。一、建立感情，以师生之情、朋友之情、亲人之情来对待学困生，他们就会主动向我们吐露心迹、敞开心扉地与我们交朋友，这样他们就会亲其师而信其师，喜欢听教师的课，对老师的批评教育也乐于接受，从而自觉纠正自己的各种行为。二、树立自信。我们在批评引导的同时，把更多的关心洒在学困生身上，帮助他们树立自信心，战胜自我，让他们明白老师心中永远有他们的位置，老师永远都在关注他们，同时，用弗洛伊德的理论：本我、自我、他我的学说故事来引导学生进行“灵魂的搏斗”，善于发现自己的闪光点，树立自信。三、关爱落实在教学中本着“低起点、小步走”的教学原则，（1）“低起点”——就是给予学困生所布置的各项任务，降低要求，使他们努力一下，就可以达到要求。（2）“小步子”——教学内容由浅入深，由易到难、合理分层渐进，使学困生层层有进展，处处有成功、从而增强自信心。 平时学习上，为了激发兴趣，变课后辅导为“课前指导、课内点拨、课后补差”；比如：像梁佰淇，课堂上，针对他的学习能力，鼓励他积极动脑想、大胆开口说、认真动笔练；作业上，实施分层教学，如：其他同学要完成一页的自主练习，而我只要求他完成他自己能完成的学习任务，并鼓励他可以试着做做其他的题目，经常设计一些浅显的问题让他回答，布置浅显的作业让他做。提高学困生的作业成功机会，让他们坚持做到堂堂清、天天清、周周清、月月清；人际交往上，让学习成绩好的刘世文与他结对子，主动督促帮助学习，与他谈心，帮助他解决实际困难，送他小礼物，带他出去搞活动等。又如：张萃，在一次学校大扫除时，水槽堵了，其他同学不愿意干的脏活，他自愿干，没有一句怨言，劳动十分卖力。我看在眼里，回教室后，作为典型，我加以大肆表扬，同学们都向她投去羡慕的目光，还有的同学鼓起了掌，在同学的掌声中，在他的眼中我看到了少见的自信。作为教师，要善于发现学困生的长处，发现他们的闪光点。要及时总结和表扬他们的长处，要用他们的长处弥补他们的短处，。 四、肯定成绩，激励成功 学困生通过自己的努力，会在某一个时间或某一个学科中取得成绩，尽管他们的成绩也许是微不足道，但是我们要及时发现，并充分的肯定。扬长避短，大讲他们的长处让他们在老师的表扬声中，在同学们的喝采声中，分享到取得成绩的喜悦，营造一个适合激发学困生学习兴趣的良好氛围。我常想，只要我们每个教师都能够以爱心、热心、细心、耐心、恒心去面对学困生，就一定能让他们进步。 大千世界，芸芸众生。在这纷繁浮华的人世间，我认为最富有爱心的人莫过于两类人：一是医生，医者父母心，救死扶伤是他们的天职，医生拯救的是人的生命，所以人们称其为“白衣天使”，二是教师，“师者,传道授业解惑也”，教师铸就的是人的灵魂，所以人们赞其为“人类灵魂的工程师”。无论是前者还是后者，都需要一颗充满爱的心，尤其是我们教师更要时刻准备着奉献我们的爱心，因为师爱是教师职业道德的核心和灵魂。教书者必先学为人师，育人者必先行为世范。师德是教师最重要的素质，而爱心却是师德的灵魂。教师的教育对象是学生，而面对形形色色富有个性又有差异的学生，如果我们的教师不能爱生，就会出现偏爱好生，歧视差生，甚至出现工作敷衍塞职，讽刺、体罚学生，妨碍学生身心健康发展的行为，所以教师职业必然要求每个教师要真心实意去爱每一个学生，要特别“偏爱”、特别关注那些所谓“双差生”，用爱心换取学生的真心，尊重、理解学生，严禁体罚和变相体罚学生。只有做到热爱学生，我们的教师才会真正的去关心每一个学生，才会真正体会到当教师的苦与乐，去忧虑着学生的忧虑，关心着学生的关心，希望着学生的希望，快乐着学生的快乐；才会更加热爱教师职业，教书育人，忠诚奉献；才不会出现诸如以教谋私，热衷于搞有偿家教的事件发生。更多的是为了学生带病上班；为了转变一个后进生费尽心机；为经济困难的学生排忧解难……学生调查表明，令学生终身难忘的不是教师教给学生的文化知识，而是教师在日常教学中对学生的关心、爱护的事例，如雨天教师借给的一把伞；一次语重心长的谈话等……“赠人玫瑰，手有余香”。爱学生，是一种发自灵魂，深入骨髓的甜蜜，久而久之，这份情感就会演绎成一团幸福，时刻慰藉着我们的心灵。几年的教育教学经历，让我渐渐地理解了教师职业的内涵，也让我深深领悟到——教育是爱的事业。只有爱学生，学生才能爱我们，只有用爱才能更好的教育学生。古语说得好：“亲其师，则信其道；信其道，则循其步。”作为21世纪的教师，我们更应该懂得这样的道理，多一分真诚就多一分关怀，多一分理解就多一分温暖！只要走上那三尺讲台，面对那一双双渴求知识的眼睛，面对那一张张神情专注的面庞，你的心中自然而然的有一种情绪在涌动，那就是——爱，至高无上的师爱！爱是教育的源泉，教师有了爱，才能守护住心灵的宁静，建设爱岗敬业，爱生如子的精神家园，教师有了爱，才能用温情去融化学生心灵上久积而成的“坚冰”，教师有了爱，才能找到打开学生心灵大门的钥匙，陶行知先生说过“没有爱就没有教育”，他用行动为我们作出了一个又一个典范！其中最广为流传的是四块糖的故事，先生之所以赢得世人的爱戴和崇敬，是因为他有爱心，有了爱心才有耐心，有了耐心才能和学生交心,，才能赢得那令人向往和珍惜的师生鱼水深情。带着爱心教书育人，说不定你也会创造奇迹！说起美国盲人女作家海伦.凯勒可谓家喻户晓，七岁之前她一直生活在悄无声息，没有光明的混沌里，直到遇到了她生命中的天使——沙利文老师，正是沙利文老师用她那伟大的师爱，才使得海伦凯勒由一个无知、粗鲁、暴躁的小家伙蜕变成一个勇敢博爱的伟大作家。试想一下，如果没有爱，黑暗如何迎来光明，残缺的身体又如何驻守健康的灵魂，如果没有爱，这么巨大的奇迹又怎能出现？魏书生老师在《班主任工作漫谈》一书的自序中写道：“世界也许很小很小，心的领域却很大很大。班主任是在广阔的心灵世界播种耕耘的职业，这一职业应该是神圣的。愿我们以神圣的态度，在这神圣的岗位上，把属于我们的那片园地管理得天清日朗，以使我们无愧于自己的学生，以使我们的学生无愧于生命长河中的这段历史。”读了这段话，一下子觉得“班主任”这三个字的神圣与崇高。“教书育人”是教师的天职，从我们走上讲台的那一刻起，从我们当了班主任的那一刻起，我们深深知道了班主任工作的重要性和肩上的任重道远，“师爱至上”是每一个班主任乃至每一个教师应该作为上课警示自身的座右铭。既然选择了教师这个职业，，我们只有在这条路上风雨兼程，而且你必须在某些时候适当“放低身姿”，千万不要高高在上，否则你上得越高，跌得可能越惨，多亲近他们，多和他们沟通和互动，当然需要讲究一些策略和原则，如果你做到了这些，你会发现有些事情并不是你事先想像的那样糟糕，你会发现即使“放低身姿”，你也不会“矮了高度”！ 四位老师畅谈实例。
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