杨宁心理咨询师怎么样

1992年，在第十二届香港电影金像奖上，张曼玉凭借《阮玲玉》获得了最佳女主角。

她当时的获奖感言，时至今日对我的交际观仍有启发：

年少时，面对争议，我们总是不余遗力地为自己讨个“公道”。

后来才发现，每个人都只能在自己的认知基础上思考问题，层次不同的人，思维方式注定不同。

所以，与不同层次的人争辩，注定是一场无意义的口舌之争。

作家“老杨的猫头鹰”说过：

“人一旦认定了某件事，想法就会变得片面且固执，换句话说，蒙蔽我们的是执念，是偏见。”

他曾分享过自己的经历：

有一次，他写了一篇文章发在微博上，评论的人不少，其中一个人第一句话就说：“你写的都是什么垃圾文章？”

辛苦写出来的文章，被人评成“垃圾”，老杨忍不住反问：“如果我文章写得有什么不对，欢迎指出来。”

结果对方理直气壮地说：“这种垃圾书谁还看得下去！我只喜欢尼采写的哲学，还有卡夫卡写的小说，像你写的这种垃圾书，我不屑看。”

老杨气不过，就和对方争辩起来：“你都没看过我写的书，为什么觉得垃圾呢？”

几个回合下来，对方越发洋洋得意：“你们写书的人多数都是垃圾，写的书当然也是垃圾，根本就不用看。”

老杨被激怒，打了一段毫无逻辑的回击文字，但在发送之前，他突然意识到：自己也变成了一个只会与人互骂的喷子。

心理学中有一个“达克效应”，指的是能力欠缺的人，总是会得出自以为正确，实际上却是错误的结论。

能力欠缺越严重的人，越喜欢沉浸在自我营造的虚幻优势中，只会一味高估自己的水平，却无法客观评价他人。

实际上，那些遇事不会思考，只会习惯性中伤别人的人，正是存在这样的思维局限性，浪费时间与他们争论，不但无法让对方认可自己，反而会给自己带来损耗。

层次不同的人，不必刻意相融，更不要尝试用自己的价值观说服对方。

正如老杨领悟到的那样：

是啊，“酒逢知己饮，诗向会人吟。”

余生很贵，层次不同的人，不必刻意相融，更不要尝试用自己的价值观说服对方。

人生最舒适的状态，是和志趣相投的朋友彻夜长谈，对话不投机的人一笑了之。

曾看到这样一段话：“不同层次的人，对不同层次需要的强烈程度也不同。有的人强烈地需要物质，有的强烈地需要感情，更有的强烈地需要追求理想。”

生活在不同层次的人群，因为经历不同，所以对生活的感知也全然不同。

著名电影学家克拉考尔在《电影的本性》中，举过这样一个例子：

一个电影导演拍了一部纪录片，内容类似于城市风光片，记录的全都是高楼大厦、灯红酒绿的现实生活。

导演把这部片子给那些没有经过开化的非洲土著人看，结果土著人看完以后，却兴高采烈地讨论着一只鸡。

可导演从来没有意识到自己的电影中有一只鸡，他回去一帧一帧的拉片子，才在角落里发现了这只鸡。

这只鸡出现的时间低于8格画，电影每秒钟是24格画的连续运动，也就是说，这只鸡出现的时间不足一秒，一般人根本意识不到它的存在。

但对土著人来说，整部影片中唯一熟悉的事物只有那只鸡，所以，那些高楼大厦在他们眼里，全都变成了背景，鸡反而成了主角。

因此，电影学中衍生出一个说法，叫“你是否看到一只鸡”。

意思是说，每个人看待同一件事物时，都会看到一只鸡，而那只鸡是什么，完全取决于这个人的文化背景、知识结构和人生经历。

不同文化背景的人，出发点不同，价值观也不同，彼此关注的点根本就不同。

正如文学教授杨宁老师说的那样：

有的人天生胆子大、爱冒险，所以喜欢看悬疑剧；有的人生活压力大，所以爱看无厘头的 搞笑 综艺；但不管是哪一种，只要自己喜欢的，就是最好的。

电视剧《流金岁月》中，有这样一段话：“每个人都不一样，你经历的我没有经历，我经历的你也没有经历，所以谁都不要小看谁。”

真正高层次的人，不是站在某一个角度争论、说服别人，而是坚持自己的同时，也能尊重别人。

不争辩，不说破，不嘲讽，才是高情商。

庄子曾言：“大辩不辩，辩论的最高境界，就是不辩，对待有些人，唯有沉默，才是最好的方法。”

与人争辩，即使赢了，也会憋着一肚子气，伤人又伤己，内心笃定，凡事不争不辩，才是对自己最大的保护。

作家粥左罗曾分享过自己的亲身经历：

他去参加一个行业峰会，遇到了一个很优秀的朋友，对方是做咨询服务的，一单的佣金是60万元，一年只需要服务好七、八个客户，就能活得很滋润。

聊天时，这位朋友听说了粥佐罗的运作模式，就开始论证这种模式有多么不好，喋喋不休地劝粥佐罗改变策略。

整个过程中，对方完全凭自己的经验和视角在讲道理，压根没有问过粥佐罗的具体情况。

事后，粥佐罗坦诚地认为，这个朋友很优秀，他在对方身上学到了很多东西，但双方走的是不同的路径，各有利弊。

他无意争辩，只是感叹道：“人生和职业无非都是个人选择，看自己喜好，谁也不用说服谁，各自做好自己的事情即可。”

生活中，很多人都喜欢打着“过来人”的旗号，不厌其烦地给别人讲道理，与他争辩，反而会被骂不识好歹。

不如沉默以对，把他们的建议“取其精华，去其糟粕”，化作自己成长的力量。

有的人吹捧读书无用论，只因他没有尝过博学的甜头，不懂得诗与远方。

与其浪费时间跟他争辩什么是真正的“腹有诗书气自华”，不如抓紧时间再多读两页书。

有的人早早结婚生子，家庭生活过得一地鸡毛，仍然有勇气鄙夷别人：“怎么有人三十岁了还不结婚”。

他根本就不知道好日子都是自己过出来的，只会怨天尤人，与其花时间说服他，不如自己安心赚钱。

网上有一个段子：“问一个从来不读书的人有没有《时间简史》，他只会认为你在骂他。”

好笑却又扎心。

王尔德说过：“和别人谈论他不了解的东西是徒劳的。”

把争辩的时间都用来成长，才是输了争吵，赢了人生。

曾看到过这样一段话：

是啊，他从未去过你到过的地方，也没有读过你读过的书，更不认识你认识的人，他积累了一辈子的生活经验，也不会因为你几句话就改变。

同样的事发生在境遇不同的人身上，对经历者的感受和影响完全不一样，既没有对错之分，也不必互相说服。

人生最顶级的智慧，就是永远不和层次不同的人争辩。

作者 | 七月，十点邀约作者

图片 | 视觉中国

我把我看过的觉得不错的书籍介绍给你吧。《把梦留住》 作者：南木十口 这是中国第一部西部志愿者励志支教纪实，作者作为在校大学生，2006年来到被联合国称为“地球上最不适宜人类生存的地区”，宁夏西海固地区参加为期一年的志愿者支教工作。 旨在告诉大家一个他所见到所体会过的西部，告诉大家在黄土高原上一群为自己理想苦苦追索的孩子们的故事，告诉大家在中国大西北腹地每天所发生的平静而又悲壮的故事。 该书中，一切皆为真人实事。相信看过这部支教纪实都会那朴实的语言为之动容落泪。走向成熟的第一步，是珍惜现在，珍爱身边的人。《平凡的世界》 作者：路遥 中国著名作家路遥创作的一部百万字的长篇励志巨著；这是一部全景式地表现中国当代城乡社会生活的长篇小说，全书共三部。 作者在中国70年代中期到80年代中期近十年间的广阔背景上，通过复杂的矛盾纠葛，以孙少安和孙少平两兄弟为中心，刻画了当时社会各阶层众多普通人的形象，劳动与爱情、挫折与追求、痛苦与欢乐、日常生活与巨大社会冲突纷繁地交织在一起。 深刻地展示了普通人在大时代历史进程中所走过的艰难曲折的道路，读来令人荡气回肠，不忍释卷，被誉为“茅盾文学奖皇冠上的明珠，激励千万青年的不朽经典”。《唤醒心中的巨人》 作者：安东尼·罗宾斯安东尼·罗宾斯在本书中，提供了一个基础的循序渐进的课程，使你通过富于灵感和乐趣的轶事、例子和一步步扎实的策略，组成一个控制情绪和财政困难并获得巨人般灿烂生活的程序，用来帮助你发现你的真实目的，并控制你的生活，激发你控制命运的能力。不知道这几本本合不合你胃口，我之前看过，觉得不错的，反正看书有免 费的网站可以不花钱下载全集，如:我爱读电子书，时光电子书等，我平时就是在那上面搜书籍看的，质量还不错。或者你也可以到百度贴吧问问其他书迷有没 更好的介绍。希望我的回答能帮到你

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不一定，缘分这个东西太广阔

合作学习提纲口号：不求人人成功，但求人人进步；每人每天都有不同程度的进步。箴言：独学而无友，则孤陋而寡闻。三人行，必有我师。（《学记》）一．合作学习的背景合作学习起源于20世纪60年代社会心理学家对学生集体动力作用的研究。在70年代中期，合作学习兴起，80年代中期逐步发展为一种课堂教学的策略。这一策略目前已广泛地用于50多个国家的中小学课堂。各个国家合作学习的理论与实践有较大差异，有的侧重相对结构化的方案，着眼于技能、概念、信息的掌握；有的注重非结构性的讨论或小组设计，着眼于社会化、高水平的思维或问题解决的技能。目前，我国的中小学教育带有浓厚的竞争色彩。学生都视学校为竞争的场所，每人都想胜过他人。这种教育是一种竞争教育，它把一个人的成功建立在其他人失败的基础之上。在这样一种学习氛围中，学生们养成的是一种被扭曲了的竞争意识和与之相应的利己行为。他们大都缺乏合作意识，更少有利他行为，缺乏与他人相处和交往的基本技能。这种状况与我们所处的需要合作意识的信息时代不合拍。尤其是独生子女占多数的今天，这种状况就更加令人担忧。合作学习将合作、竞争与个人行为融为一体，并进行优化组合加以利用，符合教学规律和时代的需求，是对传统教学的单一竞争格局或情境的一大变革。二．合作学习的概念合作学习是指促进学生在小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励和惩罚依据的教学策略体系。合作学习在形式上是学生座位排列由过去的长排式变成集团式，但其实质是学生间建立起积极的相互依存关系，每一个组员不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每一个同学都进步为目标。教师根据小组的总体表现进行小组奖励，学生是同自己过去比较而获奖励。合作学习不仅有利于提高学生的学业成绩，而且能满足学生心理需要，提高学生自尊，促进学生情感发展与同学间互爱及学生社交能力的提高。通过这种形式的教学，学生可以较好地适应将来在校外可能遇到的各种能力差异，使个别差异在集体教学中发挥积极作用。合作学习的内涵主要包括：首先，合作学习是一种以社会性活动为中介的学习，良好的社会性活动的构建是合作学习的前提和基本保障。合作学习不能是个体学习的简单累加，小组不能变为传统课堂的缩影，实质性的合作必须全员参与，成员必须有合作者的角色心理，在学习活动过程中，成员的认知、情感和行为必须互动。其次，合作学习是充分运用社会思维或集体思维的学习，通过思维的相互激发、共鸣而求得发展是合作学习的基本特征。群体的学习思维活动能产生一种“社会思维场”，这种“社会思维场”是群体的思维的精神环境，制约和影响个体的思维。良好的思维互动可以推动和启发个体的思维，达到良好效果。第三，合作学习不仅要注重提高学生的认知能力，更要着眼于提高学生的主体性、社会性素质，合作学习既是一种学习认知活动，也是一种社会人际交往活动，合作学习尽管以具体的学习形式和学习成果显现，但是不应仅仅停留于认知层面，要在认知活动中通过认知超越认知，培养健全的人格和社会性品质，真正做到“学会认知”、“学会合作”，“学会共存”。合作学习表现出与传统整个班级教学相区别的特征是：（1）合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。小组的组建是为小组活动提供活动的形式与空间，教师的精讲是为了提供活动的知识背景，小组奖励的实施为活动提供取之不竭的动力源泉。（2）合作学习是同伴间的互助合作活动。它通过创设“组间同质、组内异质”的小组形式来改变班级教学结构，其目的就在于促进小组成员之间的互助与合作，并以此作为教学活动的动力。（3）合作学习以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。它改变了传统班级教学中以个人成绩为标准，以学生个人为奖励对象的做法，从而改变了班级教学中学生成员间以竞争为主的交往方式，促进了组内成员的互助与合作，使学生在各自的小组活动中尽已所能，得到最大程度的发展。（4）合作学习以小组目标的设置来保障和促进课堂教学的互助、合作气氛。各组组内成员都必须视小组的成功为个人的成功，从而使每一个成员不仅自己要学会要求掌握的知识，而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功。三．合作学习的相关理论1．导生制。导生制又叫贝尔—兰卡斯特制，是由英国国教会的牧师贝尔（1753—1832）和公谊会的教徒兰卡斯特（1778—1838）所开创的一种教学组织形式，曾在英国和美国流行过数十年，为英、美两国普及初等教育做出过重大贡献。 它的组织形式是：教师上课时先选择一些年龄较大或较优秀的学生进行教学，然后，由这些学生做“导生”，每个导生负责把自己刚学的内容教给一组学生。导生不但负责教学，而且还负责检查和考试，是教师的助手。在合作学习中，小组长首先受到教师培训，他们就是每一小组的“导生”。2．认知理论。认知理论强调学生共同活动本身对学业成绩的影响。维果茨基将儿童最近发展区界定为由独立解决问题所决定的实际发展水平与通过成人的指导或与能力更强的同伴合作解决问题所确定的潜在发展水平之间的距离。儿童间在彼此最近发展区内合作，会表现出比单独活动更高级的行为。不同程度的学生可以在合作中取长补短，加深对问题的理解，促进学习质量的提高。皮亚杰认为，社会经验知识——语言、价值、规则、道德和符号系统只能在与他人相互作用中才能习得。合作更好地提供了同学间的这种相互作用。在合作学习中，学生还需经常向其它组员解释材料，进行讲解等等，根据认知的精制理论，这也是精制的最有效方式之一，当然耐心倾听其它同学解释的学生也会比单独学习的学生学得更多更好。小组合作学习，同学之间在合作、讨论中，潜在的知识和能力会很快激活而变成现实的知识和能力。3．自控理论。人的行为内驱力来自人的固有需要。儿童有他基本心理需要、情感需要，如爱的需要、归属需要、关心他人的需要、影响别人的需要、与别人分享的需要、合作的需要等等。合作学习同传统教学相比更有利于满足学生的心理需要，促进学生情感发展，从而产生学习的内驱力，使学生自觉地从事学习活动。4．集体动力理论。在合作学习中，学生不必畏惧教师的权威，也不需担心个人学习的失败和紧张，同学间互勉、互助、互爱、合作的环境有利于学生产生自尊自重的情感，这种情感和学生的学业成绩成正相关，可以促进学生的学习。合作学习中，成员间是互相依赖的，教师又是以总体表现为奖励依据，从而使小组成员形成一个密不可分的整体，这对那些动机、毅力、责任心相对较弱的学生会产生积极的群体压力，从而产生学习的动力、提高学习的效果。5．课堂教学理论.课堂教学理论强调学生在学习中的主体地位。只有调动学生学习的积极性，才能提高课堂教学的质量。在传统的班集体教学中，教师处于权威地位，学生为各自目标奋斗，同学间是竞争的、缺少互助、教师奖励也只是针对个别学生。学生的积极性没有得到很好发挥。但是在合作学习中，只有小组中每个学生都尽到自己的责任，小组获得成功，小组成员才能达到目标。师生的单向交流发展成多向交流，奖励由过去主要对学生个人奖励发展为面向小组的合作性奖励，教师与学生间的权威关系，改变为学生自控为主，教师协助为辅，所以小组学习更好地体现了课堂上学生积极主动的地位，有利于提高课堂教学的质量。同时在合作学习中也培养了学生自我管理的能力，解放了教师。教师可以腾出时间和精力对学生个别辅导。四．合作学习的条件1．要有丰富的社会性学习活动。不论是合作意识的提高还是合作技能的发展都需要在大量丰富多彩的社会性的合作学习活动中实现。课堂教学必须打破纯粹认知活动的限制，充分利用学校和社会资源，发挥学习者人际关系的巨大潜力，使课堂学习拓展为社会性的探索、交流活动。2．学习内容、成员水平、成员组成必须适宜。首先，学习活动内容的难度要适中，同时要能引起成员的共同兴趣。要使问题对于个体来说无法独立进行，必须合作完成，这样成员之间就会产生相互依赖性，有利于合作的进行；其次，成员的水平、知识背景、性格特征要搭配合理，如成员的水平不能相差太大，否则无法同等对话；知识背景要按照问题特点合理搭配，如有些问题涉及植物、数学、社会知识等，可以考虑选配具有上述背景知识的成员合理搭配，以利于讨论的活跃和思维的广阔；第三，在成员的编配上，要按照现有条件考虑不同人员的搭配，如有些问题可在课堂上通过师生合作完成，而另一些问题适合于学生与家长合作完成。3．学生必须具备合作学习的心理准备和交往技能。由于我国课堂教学长期以来形成了“你讲我听”式的单向传授模式，学生习惯于被动接受，在合作形式的学习活动中往往不知所措，或者将合作学习看作是走形式，不能从心理上真正进入合作者的角色。因此，教师要鼓励学生转变角色意识，在心理上建立自主合作的角色意识，克服依赖心理和被动接受的心理倾向，打破权威束缚，真正树立自主合作探究的学习信心。在此基础上，还要教会学生一些必要的合作交往技能和规则，如要学会倾听别人的发言，尊重别人的意见，接纳别人的建设性观点，学会说理和有效地解释自己的观点等。4．教师要有积极的态度、丰富的知识和必要的技能。教师在合作学习的实现方面起着关键作用。教师通过引导、组织、暗示、评价等方式可以有效地促进合作学习。如果教师态度不积极，不改变传统角色和教学模式，不熟悉合作学习的规律和特点，合作学习是难以真正实现的。这就必须要求教师改变传统教学观念和转换角色，充分相信学生，淡化权威意识。同时，教师要学习一些合作学习的基本知识和技能，根据学生心理特点有效地指导学生的合作学习。五．合作学习的障碍因素一是有些教师、家长和学生对学习持传统观念。学生和家长大多认为教师讲的越多，学习的效果就越好。部分学校领导和家长将教师减少讲解而让学生自主合作学习看作是教师“偷懒”、对学生不负责任的表现。二是缺乏合作学习的家庭与社会环境。学生大量的自主学习都是在家庭完成的，学习要么由家长代替老师进行传授，要么是独立完成一些练习，合作探讨的机会极少。三是教师的权威角色意识。教师的角色意识通常将自己置于权威者的位置，很难与学生平等探讨问题。四是学校的管理和评价制度。合作学习需要开放灵活的教学时空，有时教学秩序难免显得有些“零乱”，这是传统的注重整齐划一的学校管理观念所不允许的；另外，合作学习在短时期内还不能立竿见影，因而合作学习常常不被学校重视。只有转变观念，改革传统的学校管理制度特别是评价制度，合作学习才能广泛开展。六．合作学习的教学策略1．设计和开展广泛的社会性活动，为合作学习搭建广阔的平台。仅仅在课堂上开展合作学习是极其有限的。合作意识、合作技能只有在丰富多彩的社会性交往活动中才能得到有效地培养。因此，要拓宽教学时空，将课堂延伸到社会，将学习延伸到生活，设计广泛的社会性学习活动。2．精心选择和重组合作学习的内容，为合作学习提供丰富资源。目前学生所面临的学习内容大都是逻辑演绎式的教材体系，这种体系结构严谨，适宜于讲解传授，但是对于学生探究、合作学习却不一定适合。为了调动学生的学习情趣，有利于学生实现合作，教师必须对教学内容进行重组和选择，使教学内容展现知识产生和发现的过程，适应学生心理特点，适宜于发现探索，使学生自发产生合作探讨的心理需要。3．对学生进行专门的合作学习方法和技能培训，为合作学习进行方法技术的准备。进行合作学习方法和技能的专门培训，学习如何合作、如何交往、如何协调和组织对问题的集体研究、探讨等，这样就可以有效地推动合作学习的深入。小组是合作学习的基本单位，小组内应该分工，每位学生都要担任特定角色，如领导者、激励者、检查者、读题者、协调者、报告者、操作者等，轮流担任，小组角色互赖，增进生生互动；再如，在讨论前一定要有独立思考，否则，就容易出现“搭便车”的情况。4．与家长、社区取得广泛联系，构建大教学体系，为广泛的合作学习提供良好环境。为了使学生的学习延伸到生活中，学校必须与家长和社区密切合作，构建合作学习的大环境，使家长参与到学生的学习活动中，使社区成为学生合作学习的第二课堂，让学生的学习、生活、实践融为一体，在学会合作学习的同时，学会理解、协调、容忍，学会共同生活。5．进行异质分组。合作学习一般采用异质分组，即小组内各成员间形成性别、学习成绩、能力方面的差异。另外还可以考虑家庭经济、社会背景、性格、脾气等的差异。由于每个人都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这就是合作学习的分组原则——组间同质、组内异质。组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。总之，合作学习的分组技术不同于以往的能力分组或兴趣分组——这些都是同质分组。同质分组已被实践证明是弊多利少，它容易养成学生盲目自信或过度自卑的心理，而异质分组的最大好处恐怕就在于让学生懂得，每一个人都有长处和不足，人的智能、个性、才干是多样的，只有既善待自我，又欣赏别人，既知己又知人，才能发挥出最大的团队学习成效。合作小组的人数，国外研究一般4-6人，我国大班教学一般8名学生分为一组。我们自己设计出三乘三9人分组模式，另见专题论文。合作学习小组一般不提倡学生自愿组合，学生个人的意愿只能作为参考。教师要向学生说明，合作学习小组不是纯粹的交友小组或娱乐小组，而是一个协同共事的团队。就像到了社会上，我们不能选择单位里的同事，难以选择与谁做邻居一样。我们要学会与不同的人相处，尤其是要关心那些交往能力弱、学业成绩不理想的同学，愿意接近他们，争取共同进步。6．合作学习调控策略。1】小组活动开展得非常顺利时，教师应给予及时的表扬。2】对小组的任务还不清楚时，教师要有耐心，向学生反复说明任务的内容及操作程序。3】小组讨论的声音过大，教师可以抽取小组中的一人做噪音监督员。4】小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导。5】小组提前完成任务，教师应检验他们是否正确完成了任务。6】小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师应及时发现，及时制止，或为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展。7】学生不愿意参加小组活动、学生经常缺席等等，教师应有耐心和爱心，经常鼓励和帮助这些学生，然后慢慢引导他们加入小组学习。7．处理好全班教学、小组学习与个人独立学习及个别辅导之间的关系。七．合作学习有待研究的几种模式1．帮助—接受型2．协同—接受型3．帮助—发现型4．协同—发现型八．合作学习的要领1．正相互依赖。小组的每个成员都认识到自己与小组及小组内其他成员之间是同舟共济、荣辱与共的关系。建立正相互依赖的方法：正目标、正奖励、正资料、正身份、正角色的相互依赖。 我们以三乘三9人小组为例，角色分配如后：总结人——负责重述小组的主要结论和答案；检查者——负责保证小组的成员能够清楚地说出小组得出的答案和结论；裁判——负责纠正别人在解释或总结中的任何错误；联络员——负责小组与教师及其它小组进行联络和协调；记录员——负责记录小组的决议并编写报告；观察者——负责关注小组的活动情况，如噪声、控制员；资料员——负责查找资料，提供信息；纪检员——负责纪律管理、记载；救生员——哪方面紧急需要帮助，及时给予帮助。2．个人责任感。提高个人责任感，首先完成自己的任务，然后关注同伴的任务。3．合作技巧。合作的必要性和重要性——小组的存在和发展、个人的生存与发展。合作技能——组成小组的技能、向他人打招呼的技能、自我介绍和介绍他人的技能、小组活动基本技能、倾听他人讲话、赞扬—应答赞扬的技能、交流思想的技能、制定计划、建议—应对建议的技能。4．小组自评。合作小组必须定期评价共同活动，保持小组活动的有效性。小组自评的作用——诊断、提炼、推动。小组自评的内容——总结经验、分析存在的问题及相关的原因、明确发展的方向和目标。5．混合编组。混合编组的理由。应考虑的因素——完全随机法、分层随机法、学生的性别、学生的家庭背景、学生的性格特征。混合编组的方法－学生的成就、能力。6．教师的角色。监控学生行为——学生真的理解了学习任务吗？学生是否接受了积极互赖和个人责任、学生是否朝着标准努力？成功的标准是否适宜、学生是否需要帮助。提供任务援助。介入并教授合作技能。九．合作学习的弊端1．浪费时间。2．浪费精力。3．忽视独立学习能力的培养。4．不利突出学生的突出发展。5．不利学生综合能力的提高。十．历史合作学习实践另见专题论文。参考文献：1．[美]罗伯特·E·斯莱文《合作学习与学生成绩》2．山东省教育科学研究所所长、研究员 王坦《论合作学习的基本理念》 3．钟启泉《班级管理论》4．高义《教学模式论》5．[美]George Michael Loh Wan lnn著 杨宁 卢杨 译《合作学习的教师指南》￥百度文库VIP限时优惠现在开通,立享6亿+VIP内容立即获取合作学习提纲合作学习提纲口号：不求人人成功，但求人人进步；每人每天都有不同程度的进步。箴言：独学而无友，则孤陋而寡闻。三人行，必有我师。（《学记》）一．合作学习的背景合作学习起源于20世纪60年代社会心理学家对学生集体动力作用的研究。在70年代中期，合作学习兴起，80年代中期逐步发展为一种课堂教学的策略。这一策略目前已广泛地用于50多个国家的中小学课堂。各个国家合作学习的理论与实践有较大差异，有的侧重相对结构化的方案，着眼于技能、概念、信息的掌握；有的注重非结构性的讨论或小组设计，着眼于社会化、高水平的思维或问题解决的技能。第 1 页目前，我国的中小学教育带有浓厚的竞争色彩。学生都视学校为竞争的场所，每人都想胜过他人。这种教育是一种竞争教育，它把一个人的成功建立在其他人失败的基础之上。在这样一种学习氛围中，学生们养成的是一种被扭曲了的竞争意识和与之相应的利己行为。他们大都缺乏合作意识，更少有利他行为，缺乏与他人相处和交往的基本技能。这种状况与我们所处的需要合作意识的信息时代不合拍。尤其是独生子女占多数的今天，这种状况就更加令人担忧。合作学习将合作、竞争与个人行为融为一体，并进行优化组合加以利用，符合教学规律和时代的需求，是对传统教学的单一竞争格局或情境的一大变革。第 2 页二．合作学习的概念合作学习是指促进学生在小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励和惩罚依据的教学策略体系。合作学习在形式上是学生座位排列由过去的长排式变成集团式，但其实质是学生间建立起积极的相互依存关系，每一个组员不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每一个同学都进步为目标。教师根据小组的总体表现进行小组奖励，学生是同自己过去比较而获奖励。合作学习不仅有利于提高学生的学业成绩，而且能满足学生心理需要，提高学生自尊，促进学生情感发展与同学间互爱及学生社交能力的提高。通过这种形式的教学，学生可以较好地适应将来在校外可能遇到的各种能力差异，使个别差异在集体教学中发挥积极作用。

其实，说句实话，我们应该相信缘分大千世界，茫茫人海，能够相遇就是一种缘分，相遇是缘，相逢是缘，相识也是缘，有些失去是注定的，有些缘分是永远不会有结果的，相信缘分相信命运对我们来说也是一种困惑与解脱，有些缘分是我们无法解释清楚的，有时命运也好像是在成心的作弄我们，有些事情在冥冥之中是有定数的。是你的终归是你的，不是你的强求不来，缘分和命运都是上苍注定的，从我们来到人间的开始就已经安排好的。佛说：“今生你嫁的人，就是前世葬你的人。”前世的因今世的果，前世的情今世的债。命里有时终须有、命里无时终须求。人生在世人与人之间都是一种缘分，缘来缘去、缘起缘落、缘聚缘散、缘随缘尽，都是一个缘字。有缘千里来相会、无缘见面不相识。有些人有缘而无分、有些人有分而无缘，有些人即便是擦肩而过也不见得因为相遇而停留太久，因为他们无缘而无分，有些人即使是有缘相遇，但是停留的时间也许是很短暂的，因为他们无分，也只不过就是生命之中匆匆的过客而已，有些人为了求缘却等待了很久甚至会付出一生和沉重的代价，可是他们还是无缘以对，而一路上所经历的也只是孤孤单单的长途跋涉，以及全身累累的伤痕，这就是无缘的结果。一个人从相遇、相识到相知都是缘分，命运是违抗不得的，强求不来，人生在世靠的就是一个缘字，一切还是随缘吧。这样最低起码不会让自己受伤。