文再平心理咨询师

分类: 教育/科学 >> 职业教育 问题描述: 如题，找了很多地方都找不到，要不就收费的。希望哪个高手能帮忙，或者哪个已经有的好心人发一份上来，谢谢。 解析: 这个是06年的 案例五 一般资料：男性，18岁，艺术学校三年级学生。求助者自述： 从小喜欢绘画，一心想报考中央美术学院。认为上文化课纯粹是浪费时间，故从一年级就经 常借故逃避上文化课。自认为应该用这些时间来练习自己的绘画技巧，但家长不同意，理由是文 化课必须要有一定的分数才能录取。自认为只要稍微看看就能通过，用不着花费那么多时间，为 此经常与父母冲突，很是心烦，即使在家作画，也没有好心情。进入高三后，发现自己绘画的水 平没有多大提高，三个月前，文化课的一次摸底考试语文成绩很糟糕，排在了班里倒数第三名， 从来没有考过这么差，恐怕自己考中央美院的理想要落空。从此以后很是焦急，睡眠开始不好(主 要是入睡困难)，总是担心语文课考试，后来也害怕英语、历史、政治课考试，越害怕越考不好。 父母更是经常责备自己不听家长的意见，自己心中有些后悔，但表面上还要装出理直气壮的样子， 不肯承认。还有几个月就要参加毕业考试了，一家人都着急，自己更感到希望渺茫，不知道还参 加不参加高考。对生活中的其他事情，也打不起精神。拿起画笔，经常发呆，也在担心文化课考 试，觉得画笔很沉重，而听课时注意力不集中，记忆力很差，学习效率很差。 该求助者的母亲证实儿子所说的内容属实。曾经到几家医院看病，各项检查均无异常，有位 精神内科专家建议，让他看心理医生，便随母亲来到咨询中心，希望心理咨询师帮助他克服对文 化课考试的害怕担心。 单选：62．求助者的核心心理问题是（ ）。 （A）经常发呆 （B）害怕考试 （C）入睡困难 （D）记忆力差 多选：63．导致求助者心理问题的主要原因是（ ）。 （A）语文考试很糟糕 （B）对文化课的态度 （C）对自己的评价 （D）对父母的冲突 单选：64．求助者的症状不包括（ ）。 （A）抑郁 （B）焦虑 （C）害怕 （D）强迫 单选：65．求助者心理问题产生的现实 *** 是（ ）。 （A）语文考试很糟糕 （B）与父母经常吵架 （C）注意力难集中 （D）学习效率下降 单选：66．求助者的冲突不包括（ ）。 （A）要不要学习文化课 （B）要不要听父母安排 （C）要不要参加考试 （D）要不要进行咨询 多选：67．求助者的心理问题（ ）。 （A）已出现了泛化 （B）还没出现泛化 （C）影响社会功能 （D）社会功能完好 单选：68．对求助者的心理诊断最可能是（ ）。 （A）一般性心理问题 （B）严重性心理问题 （C）神经症性心理问题 （D）精神病性精神障碍 多选：69．求助者的求医行为表明（ ）。 （A）自知力完整 （B）自知力缺失 （C）主动性求医 （D）被动性求医 多选：70．求助者的心理健康水平属于（ ）。 （A）心理正常 （B）心理不正常 （C）心理健康 （D）心理不健康 多选：71．对求助者的心理诊断需要与（ ）鉴别。 （A）抑郁性神经症 （B）焦虑性神经症 （C）恐怖性神经症 （D）神经衰弱 多选：72．和求助者讨论的咨询目标应该（ ）。 （A）具体且可行 （B）积极可评估 （C）符合心理咨询师的要求 （D）多层次统一 多选：73．和求助者讨论的咨询方案应该包括（ ）。 （A）咨询目标 （B）咨询时间 （C）咨询费用 （D）咨询协议 单选：74．如果采用阳性强化法帮助求助者，靶行为应该是（ ）。 （A）考前紧张 （B）考试焦虑 （C）经常发呆 （D）商量确定 单选：75．采用阳性强化法矫正行为的原理主要是（ ）。 （A）经典条件反射 （B）操作条件反射 （C）社会学习模仿 （D）交互抑制学说 案例六 一般资料：女性，40岁，业务员。 求助者自述：因怀疑丈夫有外遇而采取查电话、跟踪等手段进行调查，经常与丈夫吵闹。出 于报复，曾接受一位男同事邀请外出吃饭，后感到后悔。以后见到他时感到紧张、脸红，现逐渐 发展到不敢与异性目光接触，有意躲避异性，必须与异性接触时，就心慌、头晕、出汗，情绪不 高，严重影响了工作和生活，十分痛苦，担心这样下去会得精神病，因而来找心理咨询师寻求帮 助。 多选：76．该案例的典型症状包括（ ）。 （A）嫉妒妄想 （B）焦虑情绪 （C）社交恐怖 （D）回避行为 多选：77．在本案例中能够对求助者心理与行为异常表现做定性分析的依据是（ ）。 （A）毫无根据的怀疑 （B）主动求治的愿望 （C）对症状有自知力 （D）有思维内容障碍 单选：78．根据求助者的表现可以判她属于（ ）。 （A）心理正常状态 （B）心理不健康 （C）神经症 （D）精神病性精神障碍 多选：79．根据本案例的表现，需要鉴别的疾病主要有（ ）。 （A）精神分裂症 （B）焦虑性神经症 （C）疑病性神经症 （D）抑郁性神经症 单选：80．该案例最可能的诊断是（ ）。 （A）精神分裂症 （B）强迫性神经症 （C）焦虑性神经症 （D）恐怖性神经症 单选：81．该案例恰当的处理方式是建议（ ）。 （A）进行心理治疗 （B）单独药物治疗 （C）和异性多接触 （D）避免接触异性 案例七 一般资料：男性，30岁，工程师。 求助者自述：半年前因与妻子外出登山时，妻子失足坠崖死亡。经公安部门鉴定已排除他杀， 证明自己清白。但女方家人依然付诸法律，自己承受巨大压力，虽然夫妻关系一直不好，但是内 心也十分痛苦，因为要应付女方家人纠缠，更是烦恼，为此寻求过心理咨询。目前，一切后事及 纠纷已经处理完毕，经过心理咨询，情绪基本稳定。家人为了使其及早摆脱阴影，为其介绍了一 位对象，现在对方有意发展关系，对方也很不错，但对方离异有孩子，自己不知该不该选择她， 很是矛盾。故来求助心理咨询师，希望在心理咨询师的帮助下做出选择。 单选：82．对该案例特点不正确的描述是（ ）。 （A）情绪反应比较强烈 （B）内心痛苦无法摆脱 （C）问题内容尚未泛化 （D）负性情绪尚不严重 单选：83．该案例目前心理状态属于（ ）。 （A）正常心理状态 （B）健康心理状态 （C）神经症性心理问题 （D）精神病性精神障碍 多选：84．对求助者心理与行为异常表现做定性分析的依据是（ ）。 （A）是否有主动求治愿望 （B）对症状是否有自知力 （C）问题内容是否泛化 （D）社会功能是否受损 单选：85．引发求助者心理与行为问题的直接原因是（ ）。 （A）认知因素 （B）生物学因素 （C）社会性因素 （D）跨文化因素 多选：86．求助者心理行为问题的改善应归功于（ ）。 （A）自我心理调节作用 （B）个人生活方式改变 （C）心理咨询师的帮助 （D）社会支持系统作用 单选：87．该案例恰当的处理方式是（ ）。 （A）转介治疗 （B）不必处理 （C）心理咨询 （D）药物治疗 单选：88．该案例第一次咨询时的主要心理问题是（ ）。 （A）痛苦抑郁 （B）强迫焦急 （C）恐惧害怕 （D）自责自罪 单选：89．该案例目前的心理诊断最可能是（ ）。 （A）抑郁症 （B）神经症 （C）严重心理问题 （D）一般心理问题 多选：90．对求助者较恰当的处理策略应该是（ ）。 （A）协助他做出选择 （B）帮助他人格完善 （C）给与他选择意见 （D）指导他做出选择 案例八 求助者：我近来每天晚上都睡不好，白天上班头脑昏沉沉的，我是不是有什么问题啊? 心理咨询师：是吗？我们这儿有十几心理量表，可以测一下，就能知道你有什么问题了。 求助者：行。 心理咨询师：那我们先做一个瑞文测验，然后再做SDS和SCL—90，最后做一个睡眠量表。前3 个量表都是心理学中最经典的量表，后面这个睡眠量表是我们刚从国外引进的，已 经测了几个人，效果很好。 求助者：那好吧。 心理咨询师开始给求助者做测验。一个小时以后 心理咨询师：今天先到这里，测验结果要明天才能出来。明天你再来一趟。你先把今天的测验费 交了。 求助者：我来的时候不是已经交了吗？ 心理咨询师：那是挂号费，不包括测验费的。 求助者：啊？！ 单选：91．针对本案例，以下描述正确的是（ ）。 （A）心理咨询师可以在施行测验之后再告诉测验的费用 （B）心理咨询师没有在施行测验之前征得求助者的同意 （C）测验之前不必告知求助者 （D）心理测验不应该另行收费 单选：92．针对测验的选择，心理咨询师（ ）。 （A）选择瑞文测验是合理的 （B）选择SDS测验是合理的 （C）选择SCL—90测验是合理的 （D）以上选择都是不合理的 单选：93．在本案例中，心理咨询师所犯的错误最可能是（ ）。 （A）主观对测验结果进行解释 （B）采用“地毯式轰炸”方式 （C）使用盗版软件实施心理测验 （D）没遵循心理测验程序来操作 单选：94．在本案例中，心理咨询师（ ）。 （A）没有进行摄入性谈话 （B）先进行摄入性谈话，后施行心理测验 （C）先施行心理测验，后进行摄入性谈话 （D）摄入性谈话和心理测验同时进行 多选：95．针对本案例中使用的睡眠量表，以下描述正确的是（ ）。 （A）心理咨询师非常熟悉睡眠量表的使用技术 （B）心理咨询师并不熟悉睡眠量表的使用技术 （C）该睡眠量表适用于中国人群 （D）该睡眠量表不适用于中国人群 案例九 以下是某求助者做MMPI的测验结果，请据此回答问题： ？ L F K Hs D Hy Pd Mf Pa Pt Sc Ma Si 粗分 0 4 18 10 23 39 28 25 35 17 40 41 18 45 T分 47 62 44 66 71 59 56 41 61 64 58 48 61 63 单选：96．该求助者的测验结果（ ）。 （A）可靠 （B）不可靠 （C）效度量表部分可靠，临床量表部分不可靠 （D）临床量表部分可靠，效度量表部分不可靠 单选：97．该求助者最重要的症状表现为（ ）。 （A）癔病 （B）疑病 （C）精神衰弱 （D）社会内向 单选：98 根据中国常模，求助者在（ ）分量表上可能有异常表现。 （A）2个 （B）3个 （C）4个 （D）5个 案例十 以下是一求助者做SCL-90的测验结果，请据此回答问题： 躯体化 强迫 症状 人际关系敏感 抑郁 焦虑 敌对 恐怖 偏执 精神 病性 其它 因子分 阴性项目数:65 总分:148 单选:99.在测验结果中,该求助者的阳性项目数是（ ）。 （A） 90 （B） 65 （C） 35 （D） 25 多选:100. 可考虑筛选阳性的因子是（ ）。 （A）抑郁 （B）焦虑 （C）偏执 （D）精神病性 第二部分 案例问答题 本部分采取专家阅卷，1-4题，满分100分。请在答题纸上写明题 号，用钢笔、圆珠笔等按要求作答。 某女，35岁，大专文化，汉族，某中学教师，已婚，经济状况良好。 求助者自述：近3个月来一直处于情绪低落状态，经常感到委屈，有时独自落泪，认为现 实是冷酷无情的，觉得对许多事情都提不起精神来，生活没有意思，对未来的婚姻生活悲观失望， 认为夫妻感情已经走到了尽头，终日生活在悔恨和痛苦之中。吃不下饭，睡眠也很差，入睡困难， 经常做恶梦，白天注意力不集中，记忆力下降。容易急躁，遇到一点小事就爱对家人发脾气，虽 然还能继续教学工作，在学生和同事面前还装作若无其事，但是，工作效率低，备课时经常出现 小差错。不想与人多交往，经常找理由不参加同学聚会。多次想来咨询但又担心解决不了问题， 在朋友的再三鼓励下，前来就诊。 心理咨询师了解的情况：自幼身体健康，未患过严重疾病。从小性格较内向，听话，在大 人眼中是个乖孩子，没有什么过错让父母担心。但父母要求较严格，从小到大学习和生活一帆风 顺。24岁时与现在的丈夫自由恋爱结婚，婚后夫妻感情一直很融洽，自己感觉很幸福。3个月前 他突然发现丈夫与一年轻女子有不正当关系，就感觉天要塌下来，非常气愤，悔恨交加，与丈夫 大吵了一场，吵闹中把电视机都给砸了。虽然丈夫一直表示悔改，但自己就是不能原谅他。曾想 到离婚，但顾虑重重，离婚吧，自己今后的日子怎么过，别人会怎么看自己；不离吧，自己又不 愿再这样生活下去，在这种矛盾冲突下，日渐憔悴，情绪低落，脾气变得暴躁。遇到别人谈论婚 姻问题时，就特别敏感、脆弱，后来甚至看到年轻人谈恋爱都感到受不了。虽然还能坚持工作， 但积极主动性较前降低，生活的兴趣也大不如从前了。自己也想通过一些途径改变现状，如向朋 友倾诉，寻求帮助，却难以解脱，故前来进行心理咨询。 根据以上案例，请回答以下问题： 1、 对该案例的初步印象是什么？请说明理由。 （30分） 2、 请对本案例进行病因分析。 （30分） 3、 请对求助者目前身心和社会功能状态进行整理。 （25分） 4、 该求助者的主要症状是什么？ （25分） 这个是2005年的三级试题，太多了你自己看off/Table/qualificationsclass/2006-9/1/ 这个是二级试题 stumental/Blog/blog?ID=646

当细细品完一本名著后，相信大家的视野一定开拓了不少，为此需要认真地写一写读后感了。是不是无从下笔、没有头绪？下面是我收集整理的《走进快乐语文课堂》读后感，仅供参考，欢迎大家阅读。

本书是有关如何让语文课堂快乐起来的书。在阐述了快乐语文的概念后，作者告诉我们让语文课、读书活动、写作活动以及实践活动快乐起来的方法，最后通过自己的教学实录带领读者去感悟和体会快乐语文课堂的真谛。读了此书，令我受益非浅。

一、教师要不断进行知识更新，做个终身学习者

一个成功的教育者，首先是一个善于自我更新知识的学习者。教师的知识更新包含了两个层面的内容，一是打破，二是重建。即打破传统的、陈旧的甚至是落后的教育理念、理论和教学的方式、方法，建立起一整套全新的、科学的、先进的、合乎时代潮流的教育思想体系。作为教师，实践经验是财富，同时也可能是羁绊。因为过多的实践经验有时会阻碍教师对新知识的接受，也能一时地掩盖教师新知识的不足，久而久之，势必造成教师知识的缺乏。缺乏知识的教师，仅靠那点旧有的教学经验，自然会导致各种能力的下降甚至是缺失，这时旧有的教学经验就成了阻碍教师教学能力的发展和提高的障碍。所以教师要不断进行知识更新，用全新的、科学的、与时代相吻合的教育思想、理念、方式、方法来武装自己的头脑。我深刻认识到：作为语文教师，不但要有丰富的教学经验，还要有自己的教学理论，要从经验型教师向专家型教师转变。通过这次学习，我认识到，教师应向个性化、研究型、创新型教学发展，通过教学实践—反思—研究—升华，培养科研意识，对教学问题跟踪研究，使之课题化，并总结成果，形成个性和特色的理论，为自己的职业生涯做好理论支撑。

二、在教学实践中，教师要做个思考的实践者

对于自己在教学实践中发现的语文教学中存在的问题如语文工具性的偏失、教学目标阶段性不明、字词教学的忽视等并没有做深入的思考和变革。通过学习，我深刻认识到，教师，必须是个思考的实践者，做到学有所思，思有所为，为有最优，只有这样，才能提高自己，我们的教学活动，才有可能做到“省时高效，整合简约”。

三、在教学活动中，当好课堂活动的组织者

教师要充分信任儿童，相信儿童完全有学习的能力。把机会交给儿童，俯下身子看儿童的生活，平等与儿童的研究。教师把探究的机会交给儿童，调动儿童的思维参与，儿童就能充分展示自己学习的过程，教师也就可以自如开展教学活动。那么，怎样调动儿童的“思维参与”呢？这次培训让我认识到，应当创设情景，巧妙地提出问题，引发儿童心理上的认知冲突，使儿童处与一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。同时，教师要放手给儿童，给他们想、做、说的机会，让他们围绕某一个问题展开讨论、质疑、交流。教师应当让儿童充分思考，给童充分表达自己思维的机会，让学生放开说，并且让尽可能多的儿童说。这样，儿童自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高，个体才能得到发展。

成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。如果说一种教学法是一把钥匙，那么，在各种教学法之上还有一把总钥匙，它的名字叫做“活”。要深化语文教改，真正推行素质教育，就必须不断提高教师自身素质，用先进的教育理论，把他人模式中的科学教育思想，活化成自己所特有的“模式”。

很有幸在今年的暑假阅读学习了潘继云老师的的《走进快乐语文课堂》，使我感到受益匪浅。这本书总结了潘老师近二十年语文教学的成功经验。潘老师始终致力于探讨如何实践“快乐语文”的教学理念，营造快乐的学习氛围，让学生爱上语文，积极快乐地学习语文。书中潘老师介绍了他营造的快乐课堂，快乐读书，快乐写作，快乐实践，并将教学观点和方法的阐述与教学实例的分析很好地结合在一起，内容紧扣教学实际。

每每看完一章，不免要和自己的教育实践相对照，思考我的课堂上哪些地方需要改进，哪些地方可以借鉴。

读后我觉得的确，如果要想让学生真正走进快乐的语文课堂，我觉得还需在以下几个方面努力。

一、把握良机，渲染课堂气氛，创造一个轻松愉快的学习环境，引发学生的兴趣和求知欲

著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”可见，学生的兴趣将是学习的强大推动力，学生对感兴趣的事物总有快乐、满意等肯定的情绪伴随。而要让学生进入愉悦的心境，并能够乐此不疲地学习，就需要教师创设生动的情境，激发学生的`学习兴趣，从而使学生产生强烈的求知欲，主动兴奋地进行学习。这个情境可以是画面情境。

二、充分钻研教材，认真备课，在各教学环节中增加趣味性

有趣的课堂氛围并不是信手拈来的，有时需要我们老师苦心孤诣地思考如何去激发他们的兴趣。俗话说的好：磨刀不误砍柴工，老师充分钻研了教材，认真的备课。

魏书生老师说过：“语文教师不应像食品厂的推销员，以把食品卖出去就算完成任务，而应当像保育员，以考虑孩子的胃口、心灵的需要为己任。”不同的课，不同的教师，常常会有不同的导入设计。不论采用什么样的方法，教师教学都要以学生为出发点，不能为了导入而导入。教学导入不仅要有启发性、趣味性、知识性，还要讲求艺术性、简洁性，切实做到为学生服务，为课堂服务。

三、及时评价，获得成功的体验

作为学生学习的引导者和促进者，教师应积极地看，积极地听，设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，积极鼓励学生质疑问，并以及时恰当的评价行为，捕捉学生的闪光点，让学生体验成功的喜悦。魏书生老师曾说过：“一件事情有一百种做法。”“一句话有一百种说法。”这就是说，作为教师，要允许学生畅所欲言，发表不同的见解，要科学地运用“无错原则”来评价学生的每一次发言。比如一句口头表扬、一个鼓励的眼神、一个表现机会的给予，都可以树立起自尊、自信，帮助学生驱逐心灵的阴霾，从而展开思与想的碰撞，心与心的接纳。另外，教师要尊重学生不同的思维模式、思维技巧、乃至异想天开的创意，标新立异的观点。对有不同的见解、不同的思考，师生可以一起谈观点，说认识，诉感情。只有如此，才能消除学生创造的心理障碍，有效地发展和提高学生的创造能力。学生在得到老师的肯定与赞许后，信心倍增，兴趣更浓，将会以更高的热情投入到学习中去。

“问渠那得清如许，惟有源头活水来。”激活快乐语文课堂教学的“源头活水”有许多，只要我们努力去研究，去探索，而这样做的目的只有一个，要让语文课堂充满快乐，要把它变成学生乐于学习的场所，使学生在轻松中思考学习，在活泼中发展能力，从而促使学生的知趣、理趣、语趣与个性得到和谐发展。让我们一起努力，让这股“源头活水”像清泉一样，滋润学生的心田，让我们的语文课堂教学充满活力、充满生机，让素来被视戴着镣铐的语文教学可以无拘无束地手舞足蹈，让我们共建快乐的课堂。

今天，对我来说是最忙碌而又最充实的一天，首当其冲是学校24小时值班，紧接着是我的第一节课，第二节又是课堂观察课。下午第一节课是课堂观察课后会议，第二节是行动工作室成员谢龙飞老师的读书分享——《走进快乐语文课堂》，作者是潘继云。

教学也有几个年头了，但没有在教育理论上下功夫去学习，愧对这几年自己在专业方面的发展。谢龙飞老师的读书分享，让我对语文教学趣味性提高了好多，在她娓娓道来之际，除了注意聆听之外，也作了许多笔记。

《走进快乐语文课堂》是潘继云老师的著作，她不但是一位国家级二级心理咨询师，而且还是优秀教师。在教育教学上获得过无数荣誉。本书在紧紧抓住学生心理的同时，通过精心设计，来创造诗意课堂。诗意是多么浪漫而又让人充满幻想的，有诗意的课堂肯定会得到学生的青睐，品味如此之高，不得不让人用心去享受其中的奥秘。

快乐无处不在，包括快乐写作、快乐阅读、快乐实践、快乐课堂。延伸出来的是她与快乐语文结缘、快乐语文观、快乐语文特性、快乐语文的理论支撑、快乐语文的策略构建。这一切都在快乐中工作，快乐中和学生一起分享快乐的语文。有时候我在想，语文是感性的，语言是有感情的，语文课堂也应该是乐趣横生的场所，杜绝死气沉沉，昏昏欲睡。每个词语都是有情感在里面的，他就像音符，不停地在跳跃，传递着爱的谐音。潘老师在这本书中出现频率最多的一个词就是“体验”，让学生真切体验语言文字的魅力，才能够让学生的精神产生愉悦。主张“在深山读书，不如在路边听话”，让语文走进生活，在生活中去感悟、去体验。

“快乐语文课堂追求一种课堂艺术的至高境界——像诗一样激情飞扬，像诗一样蕴含丰富，像诗一样意境优美，像诗一样充满想象和创造，让每个学生快乐地、诗意地栖居在大地上”。这是多美的课堂，让人真想立刻出现在她的课堂上，享受语文带来的魅力。谢龙飞老师根据自己的读书所得，不断的去创造这样的课堂，让学生体验潘老师的快乐语文课堂。根据不同的情景，让学生去遨游在语文快乐的海洋中，猎取尤物，享受精神上的养分。

“夜深人静的时候，手拿钢笔，坐在灯下，细细品味我和孩子们做的事，扑捉生活中每一个感动的瞬间，已成了我每天最大的享受。作为一个语文教师，我觉得应该用笔挽留住每一个平凡而纯真的日子。因为多少年以后，当你回过来头再来品味这些东西时，连你自己都禁不住感动。”这是潘老师真实而又动人的一段的话，读完之后让人耳边余音缭绕，挥之不去。

谢龙飞老师在读书的过程中，理论和实践相结合，不同程度上去掌握这些快乐，把快乐分享给了自己的学生。在她的读书分享中可以感受到她对语文的热爱，对学生的喜欢，尤其是对语文课堂的情有独钟。

语文课堂本应该是充满灵气、趣味和诗意的课堂，语文也应该是最能激起学生内心情感和陶冶学生情感的一门学科。但是在目前，不少学生把学习语文当做是一件痛苦的事情，许多学生对语文课不感兴趣，更有甚者认为语文课上不上都没关系。

造成这一现象主要原因是，我们的语文教学与生活脱节，语文课堂仅仅局限于语文知识的传授而忽视了情感的熏陶，从而严重缺乏语文味，课上得无趣、无味，学生在语文课堂上根本感觉不到快乐，更不要说收获了。

反观自己，从事一线语文教学将近二十一年，上过许多语文课，包括大型公开课，但是我一直有这样的困惑与迷惘：上语文课不难，上好的语文课太难。语文课应该怎样上才能使学生感到快乐和享受呢？阅读潘继云老师的专著《走进快乐语文课堂》，如醍醐灌顶，又如沐春风，它解开了一直困扰我心中的疑惑。这就是，让语文课堂成为孩子的乐园才是我的理想与追求。

在《走进快乐语文课堂》一书中，潘老师解读了什么是“快乐语文”。她认为，快乐语文不仅仅局限于课堂上那种“活跃”，更是一种积极向上的生命状态，是对生活充满向往和激情，是一种发自内心的生命需求，是一种智慧的体验方式和豁达的人文情怀。

潘老师从语文学科的特点阐述了语文教学的本真，就是语文课堂教学要遵循学生学习语文的规律和认知特点，架构起语文与生活的桥梁，引领学生走进语言的丛林含英咀华，让学生感受到语言文字独特的魅力以及文本的文学价值和思想情怀，让学生充分感受到语文课的诗情和激情，让学生体会到语文课堂的趣味与快乐。潘继云老师正是朝这方面努力的创立者、实践者，它的《走进快乐语文课堂》一书正是她多年语文课堂教学实践的结晶，从中我也获益匪浅，感触良多。

首先是潘老师的快乐语文观引领学习语文的新潮流。

潘老师的快乐语文观包括教师观、学生观、学习观、教学观、语文观。她强调，快乐语文要做到以下三方面：

首先让学生喜欢语文课，喜欢语文学习，在语文学习中感受到发自心灵深处的愉悦。

其次，让学生喜欢阅读，能够感受到阅读的快乐，能够欣赏到语文文字中蕴涵的哲理美、诗意美。

第三，让学生喜欢写作，能够用自己的眼光看世界，用自己的头脑思考生活，用自己的心灵体味人生，并享受到探求知识的快乐。

正因为有了快乐语文观的指引，我们看到，在潘老师的课堂上，师生互动积极主动，课堂扎实有效，趣味无穷，散发着浓浓的语文味，学生充分享受到语文课带来的快乐与趣味。潘老师把她的快乐语文观作为课堂教学的目标和方向，体现了一个语文工作者对语文教学的情怀和热爱。作为语文教师，我们需要扪心自问：我们对“语文”热爱了吗？我们是否也有对语文那种情有独钟的情怀？

为什么课改那么多年过去了，我们的孩子依然不喜欢语文，依然不喜欢上语文课？问题关键就出在老师身上。我想，老师是课堂学习的组织者、引导者，一个富有人格魅力的老师，一个富有激情和诗情的老师，一个具有人文关怀的老师，一个在课堂上把语文与生活有机结合起来的老师，他就能引领学生徜徉在语文的丛林里，充分享受到语文的阳光与雨露，充分体验到语文的欢笑与泪水。

其次是潘老师的快乐课堂充满了诗情与激情。

阅读潘老师的经典课堂案例，无论是课堂的导入、整体感知，还是质疑探究、品读赏析，每一个教学环节的推进都是那么的行云流水，课堂的预设与生成总是那么的和谐共生。她的语文课总是上得扎实、沉稳，没有我们看到的那种喧哗与浮躁。在她的语文课上，我们始终能够看到老师富有激情与诗情的话语，课堂上琅琅的读书声，甚至老师深情的朗读，还有始终对语言文字的'关注，引领学生咬文嚼字、字斟句酌，这些都是语文课所必备的元素，也是我们许多语文老师所忽视的。

在我们的许多语文课堂上，看不到老师深情的范读，听不到孩子琅琅的读书声，感受不到老师富有激情和煽情的语言，文本的解读机械生硬，更有甚者，只是照搬教参教案，没有自己的思考与解读，在这些语文课堂，教师的角色只是作为知识的传授者，学生的情感没有被激发和点燃，忽视了一个个鲜活的生命，漠视了一段段优美细腻的语言文字，这样的课堂学生怎能对语文有兴趣？

不得不说，这是许多语文老师包括自己在内的上课状态，这也是许多老师上课的常态，应该引起我们的反思。作为语文教师，我们要充满激情和诗情。在这样的课堂上，学生智慧的火把被点燃，在教师的激情中文思飞扬，在教师的诗情中新旌荡漾。这样的课堂，谁会说不是充满激情和快乐呢？潘老师的语文课就是追求这样的一种境界，也是我们语文教学工作者的追求与向往。

第三是潘老师倡导的快乐读书点燃老师、孩子的读书激情。

潘老师认为，语文教材是开放的，语文教学仅仅停留在教科书上，既满足不了学生的求知欲，也会人为的限制了学生的知识面和求知的乐趣。语文学习不但要从课本中学，还要从报刊杂志中学，从影视作品中学，从日常生活中学。这有这样，学生的眼界才会开阔起来，知识才会丰富起来。的确如此，语文教学不应局限于课堂40分钟，不应局限一支粉笔一本书，一块黑板一张嘴，应大但走出课本，走出课堂，走出作业堆，应奔向图书馆，奔向大自然，奔向广阔的天地，让学生体味多彩的生活。

潘老师的快乐读书观目标是让学生养成良好的读书习惯，多读书，读好书，把学生领进书的海洋，用新颖的读书方式让学生快乐地沉浸在书香的氛围里，让他们领略博大精深的文化魅力，积淀深厚的文学底蕴，在乐中读，在读中品，在读中思，在读中想，在读中悟，在读中记，在读中议，做一个快乐的读书人。此后在全国各地举办的语文主题学习研讨会上，潘老师也多次强调了读书的重要性。可见，潘老师充分意识到读书对孩子成长的重要性，也意识到对语文学习的影响。

在她的教学实践中，她尝试与学生一起快乐读书，指导学生写读书笔记，组建文学社，创办班刊等一系列读书活动，真正让阅读成为学生的生活的一部分。她坚信，一个不读书的老师绝对培养不出一个读书的孩子，正因为有老师言传身教、潜移默化，学生怎能不爱上读书、爱上阅读呢？

我不禁审视自己，总是以工作繁忙为由忽略阅读，一年之中阅读过的书籍少之又少，有时甚至没能完整地读完一本书，想想也感觉汗颜。作为语文教师，我深深意识到，要想在课堂上游刃有余、旁征博引，妙语连珠，必须老老实实地多读书，不仅读教育教学的书籍，也要读文学名著，让阅读成为自己生活的一部分，让书籍的精神粮食源源不断充实自己。

我一直在思考自己的语文教学之路该何去何从，曾经有过彷徨，有过迷惘。拜读《走进快乐语文课堂》一书令我获益匪浅、豁然开朗。特级教师肖培东老师说，站在讲台，我是学生的阳光；走出学校，我有自己的幸福。这，就是教育的美好姿态。我想，让语文课堂成为孩子快乐的园地，就是教育的美好姿态！