小学校长培训

关于发布中小学校长国家级培训专家库更新人选的通知各有关单位：为了保障中小学校长和幼儿园园长培训质量，不断提高培训水平，根据各省（区、市）教育行政部门、部属师范大学、教育部中学校长培训中心、教育部小学校长培训中心、教育部幼儿园园长培训中心、国家教育行政学院、首期名校长领航班培养基地以及校长国培项目办的推荐，并经公示和各省教育厅有关部门确认，最终更新中小学校长国家级培训专家库，并分别以理论专家（授课专家）、办学实践指导专家、培训研究与指导专家三个专家库的方式予以公布（见附件）。“校长国培计划”任务承担机构可根据项目需要，优先选聘专家库成员承担培训课程教学、影子培训、学校咨询诊断、返岗跟踪指导、培训项目设计和方案研制、培训评估等工作任务。各地组织中小学校长培训时也可选聘专家库成员。项目办对专家库实行动态管理机制，定期进行调整。各单位如需要有关专家联系方式，请联系教育部中小学校长和幼儿园园长国家级培训项目管理办公室。联系人：郭淑玲，柏丹；联系电话：，-3688；电子邮箱：；附件：中小学校长国家级培训专家库更新名单

提出校长培训课程设置的逻辑规制。《专业标准》中，明确提出了五大基本理念：以德为先、育人为本、引领发展、能力为重、终身学习。这五大理念，实际上是校长培训中有关内容设置的课程理念，依次指向校长的道德使命、办学宗旨、角色定位、培训内容的实践导向、个人素养的时代要求。《专业标准》描述的校长六项专业职责：规划学校发展、营造育人文化、领导课程教学、引领教师成长、优化内部管理、调适外部环境，实则是对培训内容的课程设置提出了逻辑规制，从中可以解读出对校长价值领导力、教学领导力、组织领导力及相关学科知识的描述，由此将校长的岗位职责与校长培训的学科、课程和专业要求联系起来。遵循成长发展规律，建立校长培训体系。《意见》和《校长国培计划》中，相继提出“以促进校长专业发展为主线”，“遵循中小学校长成长发展规律”，“学员为本、分类施训、连续培养、注重实效”的指导方针，围绕《专业标准》中的专业素质要求，针对不同层次、类别、岗位的校长，以及校长成长的各个专业发展阶段，建立“任职资格培训”“提高培训”“高级研修”和“专题培训”的体系。其中，任职资格培训重点提升校长依法治校能力;提高培训重点提升校长实施素质教育能力;高级研修重点提升校长战略思维能力、教育创新能力和引领学校可持续发展能力;专题培训重点是结合当前办学中的重点、难点、焦点问题进行的问题引导式培训。项目细分，建立校长国培的“招生体系”。在培训体系框架下，《校长国培计划》进行了“校长国培”的项目安排，这相当于建立了中小学校长培训的“招生体系”。这些项目包括：边远贫困地区农村校长助力工程(以下简称助力工程)、全国中小学骨干校长研修班(以下简称研修班)、全国中小学优秀校长研究班(以下简称研究班)、名校长领航班(以下简称领航班)。其中，助力工程属于提高培训，研修班、研究班、领航班合称为“卓越校长领航工程”，属于培训体系中的高级研修。分层分类、递进连续的培训，进一步深化了对中小学校长职业发展和专业成长规律的认知，引领着校长培训体系化的专业理念。研发培训课程标准，指导“校长专业”建设。高等院校没有校长专业，也不可能设立校长专业，校长培训项目在某种程度上扮演了“校长专业”的角色，而专业就需要有课程体系建设。教育部教师工作司于2014年开始，组建专家团队，研发校长培训的课程标准，期望为各个培训机构提供有关校长专业发展的课程建设指南。但课程标准相较其他文件最难研发，涉及有关学科内容体系与校长岗位和生涯的关联性、内容之间的逻辑关系、每一门课程或模块的地位、与其他课程的关系及各个课程的认知特性等。类比国民教育体系，本科以上的教育亦很难见到课程标准，因此，制定校长培训的课程标准，困难可想而知。总结培训教学模式，促进培训教学专业化。自校长国培计划启动以来，校长培训模式持续创新。汇总起来，可大体归纳为如下专业化培训模式：集中面授、影子培训、行动学习、名校访学、送培下校、诊断式培训、专家(或名校长)工作室、教育思想论坛、返岗研修、结对帮扶。2017年教育部颁发的《培训指南》中提出的“三段式”、“送培进校”诊断式和工作坊研修，实际上是由上述的两种或以上模式复合而成。《培训指南》专门就几类培训教学模式给予了简要而精确的描述，目的是面向全国各校长培训机构，给出国家级培训层面的专业化示范和指导。由此，校长培训专业化的政策思想进入了培训教学层面。