方形餐盘会计处理

3T原则并不单单只在语言层面上发挥作用，它还适用于各种各样的领域，例如在数学概念、读写能力、自我管理、执行力、批判性思维、情商、创造力和意志力培养方面，3T原则也能发挥相当的引领作用。       家庭中的“故事”模式往往一成不变：父母负责阅读，孩子扮演安静的听众。然而在格罗弗博士看来，角色分配理应发生一点儿变化。       格罗弗博士从事着一个语言项目的研究，该项目鼓励孩子在父母讲故事时，掌握更多的主动权，比如多向父母提问、谈论他们的所见所闻，以及对故事的看法。如果孩子能做到这一点，他们就能学会自己讲故事，而父母就成为他们的听众。       在父母的帮助下，孩子们从书中收获了一些词汇以及单词的拼写方式。这些教育成果完全可以在口语活动，即“讲故事”中予以体现。据研究表明，父母的口语叙述与孩子未来的语言能力、学习能力之间是有联系的。         三四岁孩子的父母之前已经接受了团队的口语训练，讲故事的技巧因此得到了提高。之后，父母在 “脱离语境的语言”上也取得了长足的进步。这样一来就为孩子未来的词汇学习打下了坚实的基础。       讲故事不仅仅是读故事书那样简单。这里的故事，不再是幻想中的城堡、美丽的公主或者漂浮在太空中的小狗。当然，那些描述也属于故事的一类。我们讲的故事恰好与他们的日常生活息息相关。故事材料可能源于去杂货店购物的经历、在公园散步的日常、开车去镇上或者在浴缸中洗澡，等等。尽管内容很平淡乏味，但如果孩子是故事里的主角，那么父母就能吸引他们的关注。         父母依然可以借助3T原则来讲故事。如果故事的内容是孩子有过的经历，那么它不仅会赢得孩子的关注，还能鼓励他们参与故事的讨论。父母一边与孩子交流这些经历，一边可以鼓励孩子增添一些细节，或者谈一谈想法。这样一来，“共情关注”和“轮流谈话”就再次发挥了效力。当然，父母可以提出一些开放式问题来展开谈话，比如“你认为接下来还会发生什么？”“你觉得他们去哪儿啦？”“为什么他们要那样做呢？”，等等。这些问题可以激发孩子的想象力，提升他们的词汇水平，甚至可以让他们得到深度思考的锻炼。       要想打好孩子的数学基础，首先应该从数字和计数着手。说到计数，一般人小的时候都是靠死记硬背学会的，他们既不理解每一个数字都表示着完整的数量，也不明白相邻数字之间的关系。换句话说，他们不知道为什么10比6和2要大。他们没想过这是因为10排在了6和2的后面。随着人慢慢长大，我们渐渐理解了数量的概念。比如数字“4”代表的是数量为4，比如盘子里有4块饼干。数学语言里，这个概念叫作基数。它对于孩子后期数学能力的成长非常重要。         数字不仅用来叠加，还代表着单个元素的数量。每个数字都相对于其他数字存在，都可以用于测量。数字甚至还作为标识被人们使用。为了学好数学，孩子得明白数字在这些范畴里是怎么发挥作用的。关于这一点，3T原则可以帮助大家扫除学习的障碍。       生活中随处可见数字。信封上、靴子的内侧、电视机遥控器上都有它的身影。如果孩子看到的数字越多，能认出的也越多的话，相信不久之后他们就能独立辨认所有的数字。       数一数孩子餐盘上的奶酪，边数边用手指。数一数他上楼梯的步子。孩子稍大一点，父母就可以开始数物品了，边数边指：“这儿有10辆玩具车，1, 2,3,4……”这些活动可以帮助孩子掌握基数的概念，让他们明白，每个东西只能数一次，而且数字在代表物品的时候要用量词表示。这些活动的开展很简单，任何时候都可以开展。吃饭、玩耍的时候都可以跟孩子欢乐地数数。         对于大一点的孩子，可以在数数中增添一些简单的加减法。 “你有2块饼干，妈妈也有2块饼干。咱们一共有4块饼干。” 这样一来，孩子又可以学到额外的数学概念。       不管你信不信，孩子们都能从几何中找到乐趣。因为几何跟孩子们的日常息息相关。用积木堆一个小塔、拼拼图或者是把五颜六色的沙袋投掷到篮子里的游戏等都是几何。对于孩子们来说，没有比这更棒的了。孩子们在摆弄形状、空间和定位中不仅可以获得几何的乐趣，同时还打下了坚实的数学基础。         空间推理对大家来说可能是一个陌生的概念。它指的是一种空间想象能力。人从不同的角度去观察物体，物体会呈现出不同的形状。然后人在大脑里建立起物体的图像，自由地想象、操控它的移动。这种能力在我们的日常生活中也常常出现，例如系鞋带、打包剩饭剩菜、挤公交车，等等。对于孩子们来说，空间想象能力的用途体现在拼图游戏、堆玩具或者攀爬游乐场的设施上。         描述空间的词汇其实就包括了形状的词汇。比如“长方形”和“正方形”。此外，还有一些描述形状的词，比如“弯曲的”“直的”“高的”“短的”和“之字形”，等等。         这些词汇恰恰表明了语言的重要性。根据苏珊·莱文的研究，如果孩子在两岁的时候尽可能多地掌握空间词汇，到他四岁半的时候，比起其他孩子，他的空间推理能力会强得多。         如果将3T原则融入空间谈话之中，就能高效地开发孩子的空间能力。父母只需要找寻合适的机会和孩子开展空间的交流就可以了。谈话时，父母可以使用一些相关的词汇，比如“大”和“小”、“正方形”和“圆形”、“平的”和“弯曲的”，等等。亲子活动中可以采用很多游戏，例如堆积木、画画、拼图，等等。此外，日常生活中，整理床铺、收拾玩具等都是进行空间谈话的好机会。         测量是我们日常生活中不可缺少的一部分。因此，让孩子早日接触相关的基础知识还是很有意义的。测量在生活中的应用广泛，从做饭、洗衣步骤的计算一直到餐盘上的晚餐分量，全都离不开它。当我们搭建书架、扣篮或者计算该付多少停车费的时候，我们仍在进行测量。就日常的生活经验来看，语言是孩子首次接触到测量的媒介。当孩子对于量词，例如长度、重量、高度、速度等有了一定的概念后，父母可以采取比较的方式，让他们深入学习测量的知识。         各种各样的信息、数据都存在着细微的差别，正是这些细微的差别告诉我们，任何事物的存在都有迹可循，换言之，事物都有其所属的模式。如果孩子们能意识到这一点，就能认清不同的模式。如果他们最后还能创造模式的话，那说明孩子们已经具有清晰的逻辑思考和对事物进行预估的能力了。这不仅可以提高数学成绩，还能让他们进一步感知日常生活。总而言之，模式能够让孩子们学会计数、阅读、音乐和报时。         3T原则可以教导孩子关于模式的知识。小宝宝喜欢听重复在耳旁的声音。所以当宝宝咿呀学语的时候，就让他尽可能地多听悦耳的声音。孩子喜欢唱唱跳跳，就给他唱一首熟悉的歌。最好给孩子挑一首带有舞蹈节奏的、副歌不断重复的歌曲。这样一来，就可以鼓励孩子跟你一起唱。带孩子去公园玩的时候，父母可以轮流和孩子探索游乐设施的模式。生活中也随处可见模式的身影，比如洗衣服的时候、吃饭的时候、去动物园玩耍的时候，等等。父母一定要抓住这些机会，跟孩子进行交流。

企业食堂购餐具可以计入低值易耗品科目。

低值易耗品是指劳动资料中单位价值在10元以上、2000元以下，或者使用年限在一年以内，不能作为固定资产的劳动资料。

它跟固定资产有相似的地方，在生产过程中可以多次使用不改变其实物形态，在使用时也需维修，报废时可能也有残值。

由于它价值低，使用期限短，所以采用简便的方法，将其价值摊入产品成本。低值易耗品费用的摊销分配，通常是通过编制"低值易耗品摊销分配表"。

摊销分配时，应根据不同的使用部门、用途等记入"生产成本"、"制造费用"、"管理费用"等账户及其明细账户有关成本、费用项目。对于企业投入生产经营时一次大量领用的低值易耗品，可作为待摊费用分期摊销。

如果采用一次摊销法或分期摊销法的企业，其低值易耗品是按计划成本进行核算的，到月终时应根据低值易耗品类别差异率，把计划成本调整为实际成本。

学校的食堂应该不需要交税吧？