中职会计的高效课堂

《基础会计》是会计专业学生必修的一门专业基础课，是学生认识会计的起点，也是学习其他专业课程的基础课程。对学生而言，他们刚刚步出初中校门，没有任何会计实践经验，会计知识近乎空白。再加上《基础会计》课程的理论性、实践性、技术性和操作性都比较强，这就加大了学生的学习难度。而如何让《基础会计》课堂更加生动有趣成为众多教师探讨的一个重要课题。为此，本人将结合多年的《基础会计》教学经验，谈谈一些想法：一、提高认识，激发学生学习兴趣要让学生明白这门课程的学习结果是什么，为什么要学习这门课程。首先，要明确学习目的，激发学生的学习情感。《基础会计》是取得会计从业资格证的必考科目之一，会计从业资格证即为上岗证，类似驾照，无证上岗是违法的。其次，向学生展示高年级学生完成的做账样本，如记账凭证、会计账簿、会计报表，告诉学生只要努力，也可以取得这样的成果。再次，让学生了解这门课程，这门课程是学习其他专业课程的基础，只有基础打好了，才能学《财务会计》、《成本会计》、《会计实训》等一系列专业课。最后，通过介绍会计的一些专业职务，让学生规划自己的人生，树立自己的奋斗目标，想成为会计员、会计师或者高级会计师，必须迈出第一步就是学好《基础会计》这门课程。二、鼓励学生，构建和谐课堂教师对学生要善于“给他鲜花给他梦”。教师适时的表扬、鼓励，对学生的学习给予肯定的评价，让学生认为“我能行”，学生的自信心一旦形成，它的影响比外在力量的干预的影响会更持久、更重要，会更有力地推动其对该门学科的学习。师生关系就是教学质量，师生关系融洽，就能促进教育质量的提高。和谐的课堂气氛，激发起学生高昂的学习情绪，它不仅会引起学生对教师的信任与尊重，还会使学生把对教师的喜爱迁移到其所教学科上来，正所谓“亲其师，信其道”。三、改进方法，调动学生积极性 在《基础会计》教学中，采用生动活泼、形式多样的教学方法来组织教学，就会不断掀起课堂小高潮，课堂生动有趣，从而省时高效地完成学习任务。下面我将举几个例子，以资借鉴。1、情境教学法：是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材。例如，在存货盘点清查教学中，教师首先让学生明确存货清查盘点的目的和要求，要求学生在企业现实情境中设计盘点过程，提出心得，教师再通过多媒体教学软件制作出企业会计人员清查盘点存货的过程和碰到问题时的处理方式，为学生展示一个形象的处理过程，让学生有一种身临其境、比较学习和主动学习的感觉，充分激发学生的学习热情。 2、游戏教学法：是指在教学过程中以游戏的形式教学,让学生在生动活泼的气氛中,在欢乐愉快的活动中,在激烈的竞赛中,不知不觉地就学到了教材中的内容。例如，在设置会计科目和账户的教学中，可以通过科目接龙的游戏让学生掌握这部分的内容。人数：4人，时间：1分钟，说明：先由教师起头，如说“库存现金”，比赛选手就开始接着说出下一个科目，以此类推。其他同学共同用双手拍出节拍。规则：出现科目重复，或不合节拍者均视为被淘汰出局，坚持到最后的同学为最终胜利者。在复式记账教学中，可以通过找朋友的游戏来巩固这部分的内容。人数：不限，时间：每笔业务一分钟，业务数量不限。说明：先由教师起头，说出一笔经济业务，请扮演与业务相关科目的同学结成伙伴，先用肢体语言表示它们之间的依存关系，然后在黑板上写出相应的会计分录。找不到伙伴的业务，该会计分录为0分，教师接着公布下一笔业务，以此类推。其他同学做好记录，仔细审核他们的会计分录，并给他们打分。规则：必须在规定时间内完成，简单分录为2分，复合分录为4分，借贷方向和会计科目用错的不得分，金额错误扣一半分，最后折合成百分比，正确率最高的一组为最终胜利者。3、多媒体辅助教学法：是一种现代化的教学，它是利用文字、实物、声音、图像等多种媒体向学生传递信息。如在讲授记账凭证填制时，记账凭证应具备的要素，教材上讲了10条，如果逐条念给学生，极易产生听觉疲劳。而这内容如果采用幻灯片PPT课件方式进行演示教学，边放演示课件边逐项讲解凭证的要素及填制要求，学生感觉既直观又形象，很容易听清楚凭证应具备的要素。如在结账划红线时就可以采用声音效果，把结账划红线的地方都设置成惊叫、警笛、鼓声等特殊的声音效果，以起到警示作用，提醒学生注意结账前的工作是否都已处理完备，是否具备结账的条件。如在原始凭证、记账凭证、账簿的PPT课件中，添加“动作按钮”将记账凭证与所附原始凭证联结起来，让学生直观感受记账凭证的填制依据，并为审核记账凭证的正确性提供原始资料；利用“动作按钮”将记账凭证与账簿联结起来，让学生体会登记账簿的依据及登记账簿的基本要求等。4、模拟训练法：基础会计是一门应用性很强的课程，它的最终要求必然是会计理论和会计实践的结合。这门课程可以在讲授完理论知识后同步加入实践课的内容，将书本知识溶于实践中，如在讲授主要经济业务核算内容时，加入实践课内容通过让学生以实际工作中出现的原始凭证为例，贴近实际，经历模拟“做账”，这样学生就不再仅仅停留在抽象的理论概念，供、产、销过程的资金运动在学生的头脑中将更加直观、明确。在实践环节学生也能表现出学习的参与热情，对提高学生的实际操作能力非常有利。推荐配套使用电子工业出版社由于坤老师主编的《新编基础会计实训》这本书，全书共分为11个模块，每个模块都有大量的原始凭证，教师在讲授《基础会计》课程时可以有选择的对部分内容进行训练。四、以点带面，打造高效课堂由于学生个体在接受能力上存在着不同程度的差异，如果光凭教师一个人的精力来应对全班同学，不仅会使教师授课工作量大大增加，而且还会顾此失彼，对课堂教学效果产生负面影响。但如果我们在教学中能采用“化整为散”的办法，先集中一批悟性较好的学生，单独成立一支会计兴趣小组进行小范围教学，再“以点带面”发动全班同学共同进步，既能减轻教师课堂教学工作量，又能兼顾全班，同时激发学生学习热情，有效提高课堂教学效果。五、锤炼素质，提升教师专业能力一个教师要想让课堂生动有趣，就必须获得学生的认同和喜爱，要从以下几个方面锤炼自身素质：1、提升你的情感魅力。爱是教育的先决条件，充满爱心是教师与学生交流的润滑剂。没有爱就没有教育。优秀的教师则永远保持一份爱心，无怨无悔全心全意，他用爱滋润着自己，也滋润着他人，在他身上，你能看到慈爱、宽厚、清纯的光辉，让你不知不觉地聚在他身边，聆听他的教诲，春风化雨，润物无声。2、提升你的专业能力。如果一个教师在工作上、知识上表现得平庸与无能，那么无论你多么温存，说话时如何耐心，如何善良殷勤，不管你如何体贴关心学生，仍然不能博得学生真正的尊敬，当然也很难打造出生动有趣的课堂。越是高年级的学生，对老师知识水平的期望越高。教师的文化素质越高，在学生中的威信越高。3、师德高尚，提升你的品质。优秀的教师在学生心目中就是高尚人格的化身。教师要把学生造就成什么样的人，自己就该是什么样的人。一个师德高尚的教师，首先表现出对教育这一事业的忠诚与热爱，对工作的热忱，爱生如子，甘为人梯。教师应不断探索教学方法，改进教学手段，充分利用一切可行的方法。只有在教学中注重让课堂教学生动有趣，才能提高学生的学习兴趣，基础会计的教学效果才会有所提高。

随着会计职业环境的变化，职业岗位对会计从业人员的要求越来越高，要求会计从业人员不仅要具备扎实的会计专业知识与技能，还必须具备计算机与信息技术运用的技能。目前中职学校会计相关专业均开设有会计电算化课程。但在专业教学中仍面临许多问题，比如如何提高教学质量、培养社会需要的应用实用型人才，是我们迫切要解决问题。现就会计电算化课程教学中出现的问题提出以供探讨：一、会计电算化教学中出现的问题会计电算化课程教学的重点在于如何通过课堂教学更好地培养和提高学生的相应应用能力，而由于诸多原因，大多数教师在教学中普遍对这门课程把握不准，而学生往往也对该课程有着错误的认识，主要原因在于：（一）教学目标不明确目前很多中职学校会计电算化教学的主要目标主要是为了组织学生参加财政局组织的会计电算化考证而组织教学，并没有从专业技能的角度出发，没有考虑如何培养和提高学生的专业应用能力。教学目标的定位决定了在教学内容上主要是围绕有关初级会计电算化考证内容进行学习。比如，财务软件的教学一般只讲总账、报表、固定资产、工资模块，而对其他模块例如供应链系统、财务分析等不做讲授； 部分专业开设Excel在会计中的应用；对于会计电算化系统的管理等更是没有涉及。由于教学内容的不完善，学生达不到很多用人单位对业务处理能力的要求。（二）课程设置与学生基础知识掌握中职学生对于会计电算化的学习应具备一定的基础条件，要求学生有一定的计算机操作能力并有一定的会计基础。大部分中职学校的会计相关专业均在第一学期设置了计算机基础、基础会计课程，但是由于中职学生基础较差，对于基础知识的掌握比较薄弱，如此造成了学习难度加大、理解困难、学习兴趣不高的局面，学生只能被动的接受知识、机械的进行练习。学生基础差导致机械性练习更有甚者，只能说一步做一步，没有独立思考能力。比如，在教学中由于基础会计知识薄弱，学生用填制凭证时，会出现有借无贷或有贷无借等会计分录的错误，更不懂得判断凭证的类别，不了解程序等低级错误的发生。（三）教材选取不合适部分学校在会计电算化教学中所选取的教材有所侧重，有的偏向于理论教学，有的过于偏重实践操作。会计知识更新很快，会计软件版本升级也很频繁，而很多学校采用的教材和安装的会计软件版本都相对滞后，跟不上时代的变化。造成学生在学习中出现与以前所学习的会计相关知识不符合的情况。会计软件的操作不能与现实中的对接。（四）教师综合能力有待提高会计电算化教学对教师的综合要求较高，不仅要具备会计电算化专业知识，还应具有一定的计算机操作和维护能力。而目前从事教学的教师，大多教师是从学校到学校，从书本到书本，缺乏本专业的实际工作经验。作为会计专业教师，缺乏计算机相关技能的掌握。有的教师由于多年从事会计电算化教学，知识结构老化，没有更新手工会计基础知识；有的教师专业知识扎实，但计算机软硬件维护能力差，不能及时解决上机课过程中出现的各种软硬件故障会计电算化教师综合素质的薄弱，也成为了影响教学效果的重要因素。二、针对会计电算化教学中出现问题的思考（一）明确专业教学目标对于中职学校来讲，会计电算化的教学目标应该定位于培养掌握会计电算化基本职业技能的应用型人才，它侧重的是职业技能和实践能力。在教学中要拓展教学内容，比如财务软件除基本的总账、报表等模块，可适当增加存货管理、库存管理、财务分析等模块的学习；让学生掌握EXCEL在会计中的运用，能熟练使用Excel动态图表的操作； 让学生学习会计电算化系统管理等。职业学校技能教学取决于社会需求，因此在教学目标和教学内容的制定上也要满足社会的需求。（二）合理设置专业课程体系开设会计电算化课前，学生应该要先学习基础会计与计算机应用。最好在高二时开设会计电算化，这样学生在学习时上手更快、理解更透彻，不会出现机械的上机但却不知道自己在做什么、为什么这样做的现象。如果高一迫于必须开课，本人认为可以选择高一的第二个学期开课，每周要适当的增加课时量，在高一的第一个学期先开设会计基础与计算机应用，为学生学习会计电算化打下一定的基础。另外，要合理安排理论与实践课的比例，提倡精讲多练。在安排课程时，最好采用先实践课再理论课的顺序。（三）选取合适的教材，及时更新软件针对中职学校会计电算化教材相对滞后的现状，学校在选用专业教材时要综合考虑以下几点要求：一是要与时俱进。教材内容要与会计理论知识和计算机技术的发展同步，要能充分地反映学科先进知识，要配备与教材内容版本符合的通用财务软件。二是要体现实务的特点，中职学校的培养目标是高素质的劳动者，而不是专业研究，教材中的要占较大比例。三是要具有基础性，中职学生的学习起点低基础差，要符合中职学生的学习能力。（四）加强专业课教师的综合素质没有高素质的老师，就教不出高素质的学生。考虑到会计电算化学科综合性的特点，首先要选择在会计专业和计算机专业方面有所专长的教师的担任；其次，中职学校要加强“双师型”教师队伍的建设。鼓励并积极支持在职教师通过，提高业务素质和动手能力，以取得相应的职业技能证书。此外，学校要加大专业教师的培训。让专业教师深入会计软件公司，接受先进专业知识的培训；深入会计事务所和商业企业等，了解企业与教育的关系；深入企业各个部门和岗位，考察会计电算化软件在企业中的实际应用情况等。只有具备了优秀素质的教师才能培养出高素质高技能的学生。随着会计理论研究的深入和计算机信息技术的不断发展，在会计电算化课程教学中，必然还会出现各种各样的新问题。只有坚持与时俱进的原则，坚持理论学习与模拟实务的结合，才能培养出掌握丰富专业技能中等职业技术人才。