基础会计课程优化

基础会计是中职学校财经类专业的基础学科，是进一步学习工业会计、财务会计、成本会计等专业课的基础课，因此，本文就如何提高基础会计有效教学进行了探讨。 一、有明确的教学目标 教学目标分为三大领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。因此，在备课时要围绕这三个目标选择教学的策略、方法、PPT和多媒体，进行必要的内容调整。在基础会计教学中，要通过师生的共同努力，使学生在知识、专业能力、职业道德等方面达到预定的目标，以提高学生的综合能力。如《错账的更正方法》这一课教学前，在备课时应注意，通过这一课的教学，使学生能利用错账更正方法的划线更正法、红字冲销法或补充登记法来对账簿错账进行更正。在实际生活中，学生遇到这样问题时，也要勇于面对问题，要有解决问题的决心和信心，提高了自己分析问题和解决问题的能力。 二、应善于激发学生学习的兴趣 兴趣是最好的老师，因此，基础会计教学首先应激发学生的学习兴趣。美国心理学家和教育家布鲁纳说过：“使学生对一门学科有兴趣的最好办法势必使之知道这门学科是值得学习的。”所以，基础会计教学的第一步就是让学生认识到这门基础专业的课重要性。方法其实是简单的，只要通过精心设计，让学生感受到会计与经济生活之间存在的紧密联系就可以了。如学习会计六要素时，先给学生讲故事——小张买了一套商品房60万元，自己储蓄40万元，向银行贷款20万元；小张每月工资（收入）6000元，每月花费（包括付房贷）4000元，则小张每月剩余多少钱？通过故事，这样学生加深理解了资产、负债、所有者权益、收入、费用和利润这六个要素以及公式：所有者权益40万元=资产60万元—负债20万元；收入6000元-费用4000元=利润2000元。 三、善于利用多媒体教学 利用多媒体教学显著的特点：一是能有效地增大每一堂课的课容量，丰富课堂教学的内容；二是减轻教师板书的工作量，使教师能有更多时间讲深讲透所举得例子，提高讲解效率；三是直观性强，容易激发起学生的学习兴趣，有利于提高学生的学习自觉性；四是有利于对整堂课所学内容进行全面回顾和总结。同时通过多媒体，同步地将内容在瞬间跃然“纸”上，使学生进一步理解和掌握本堂课的内容。在课堂教学中，对于板演量大的内容，如文字量较多的案例分析题，原始凭证展示和填写、账簿和会计报表训练等都可以借助于多媒体来完成。如果有时间的话，教学可以自编电脑课件，借助电脑来生动形象地展示所教内容。如设计并创作 “票据、凭证账簿”等课件，教学中，让学生独立进行观察、思考，模仿填写，充分发挥学生自己的潜能。帮助学生更好的训练，加深印象，同时激发了学生的学习热情，提高了学生的学习信心。 四、根据教学具体内容、选择恰当教学方法 每一堂课都有每一堂课的教学任务，目标要求。所谓“教学有法，但无定法”，教师要能随着教学内容的变化，教学对象的变化，教学设备的变化，灵活应用教学方法。基础会计教学的方法很多，对于新授课，理论性较强，抽象的、概念多的课，我往往采用启发式教学方法来向学生传授新知识。而经济业务知识教学则采用案例教学法。教师应结合课堂内容，灵活采用实践、分层、项目等多种教学方法。有时，在一堂课上，可以同时使用多种教学方法。 五、精讲经济业务题，让学生多做会计分录 根据课堂教学内容的要求，教师要精选经济业务例题，可以按照例题的难度、结构特征、思维方法等各个角度进行全面剖析，不片面追求例题的数量，而重视例题的质量。解答过程视具体情况，可以由教师完完整整写出经济业务题会计分录，也可部分写出，或者请学生写出。教师讲解完例题后，一定留有时间给学生练习，加强实践。学生通过练习，一方面加深对新知识理解和掌握，另一方面也可以反映存在的问题，有利于教师进行教育反思。 六、要帮助学生掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯 学习应有好的方法为指导，习惯为辅佐。有了科学的方法，良好的习惯，学生就学得轻松快乐，学习效率就高，教师在平时上课的过程中，要有意识地教给学生一些科学学习方法，如：如何提高记忆的效果？如何提高账务处理能力？如何提高会计业务职业判断能力？碰到某一类问题该如何着手解决？等等。另外还要注重使学生形成一种良好的学习习惯，要从高一级第一学期抓起。英国培根在谈到习惯时深有感触地说：“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生”。一个良好习惯会使你一辈子受益。国外权威部门教学研究资料表明，对于大多数学生来说，具有良好学习习惯学生成绩都是优秀，毕业后走在社会上都是成功人士。良好的学习习惯可以如此，如：上课专心听讲，作业按时完成的习惯；做完作业后检查的习惯；课前预习，课后练习、总结的习惯等。 七、充分发挥学生为主体，教师为主导的作用 在整个教学过程中，教师的教是为了学生的学，学生不仅是教学的对象，还是学习的主体，是有能动性的人。一般地说，学生的学习主动性、积极性愈大，求知欲、自信心、刻苦性、探索性和创造性愈大、学习效果愈好。在教学过程中，学生学习主动性积极性发挥得怎么样，直接影响并决定着他个人的学习效果和身心发展水平。教师要围绕着学生展开教学，在教学过程中，自始至终让学生唱主角，使学生变被动学习为主动学习，让学生成为学习的主人，教师成为学习的领路人。 总之，基础会计课堂是师生的主要阵地，如何打造高效课堂，是师生共同努力的方向，我想通过以上这些方法，一定会收到良好效果。

《基础会计》作为学生学习会计学课程的入门式课程，有着如“敲_砖”一般的作用，其难度较大，且若学生仅依据“强识强记”的机械学习方式记忆会计理论，未结合实践，则较难掌控真实有效的基础会计原理。（一）刺激学生学习兴趣度某位大教育家曾言，兴趣是学生入门学习的一大导师，兴趣促使学生的求知欲得以生发并投入专业学习中。而兴趣的调动亦是探究式学习兼备的一大教学特色，在基础会计的探究式教学中，教师可选取、借助相关的教辅素材来铺设特定的教学情境，并以“新课导入”的方式召唤学生学习的探知欲望。例如，当教师进行基础会计的教学时可将多样化、经典化的会计经济案例作为导入背景，在“资产=负债+所有者权益”一节公式内容中，教师可导入以下情境：若要若创建一个企业需耗费的启动资金为200万，请同学们思索200万的启动资金来源可有哪些，从何获取？与此同时，教师应将本节教学的疑难重点同教学导入背景作关联，所抛出的疑难点应兼备探究深度及指向性，以期让“探究”牵引学生自主思辨、自行总结，拓宽学生对于基础会计学科的学习思维及应用能力。（二）促发学生个性发挥探究式教学在关注学生群体的总体学习探究度及参与度状况时，亦关怀了学生个体化的差异性学习，即通过暴露探究教学中学生知识接受度的差异状况，教师随即进行有差别、有针对的层次化教学引导，以“因材施教”、“因生而异”的教学方法平衡、弥足学生的短板之处，发挥其才能。诸如，“基础会计”理论一课中，可教导学生学会“复式记账”的策略方法，而不同科目又存在不一的汇算方法，故可启发学生通过不同的学习方式完成对会计分录的学习。探究式教学则充分尊重包括学生自主学习选择、个性发挥，并以“尊重方法、不拘形式”的理念鼓舞学生进行小组间的方法交流，助力其进步。（三）“实践+理论”的有效结合所得的学习真知需归于实践，而探究式教学便秉持“实践+理论”的有效结合，强调学生在了解基础会计课程理论知识之时，将理论投入会计实践以此深化学生对于基础会计知识的理解度。基础会计为实操性、技术型的应用科目，教师为促使学生掌控该门学科，则需在特定的会计核算环境中深化学生的总体认知，诸如教师在引领学生亲临会计机构时让其切身感知会计账薄、报表报单、凭证收据等实物，在参与经济业务核算中落实学生的会计实践，真正将“会计理论+会计实务”的会计人才培养方案落于教学实处，让探究式教学为基础会计教学课堂注入生机及活力。（四）“启发+归纳”的综合教学陈规的中职基础会计教学呈现出教师“满堂灌”的单一教学现象，课程教学效果常不尽人意，且易使得学生被动化、无目的化学习状态产生，长此以往将无益于学生对基础会计课程的兴趣度及参与度。故而，为强化基础会计教学的课堂呈现效果以及学生的能动性、主动性学习，探究式教学的“启发式”可添纳进教学设计中。具体表现为：教师可以将情境导入、设置问答的方式启示学生进行思索，在进行相关会计核算时，教师可进行学生思维的启迪引领。例如，进行有关会计业务题类（以会计报表的利润金额计算为例），惯性思维使得学生采用分录的方式进行验算，此时，以将启发并引导学生进入新的演算思路，即无需分录，当演算业务题时，对相关账户进行加减分析后，在该账户的金额中应用基本公式直接进行加减运算，此运算方式较传统的账户金额运算所耗时长较短，可在10分钟的间隙完成解答。适当的会计运算方式的启发可助力学生缩短解题时长，提升其基础会计学习的速率。除此之外，基础会计课程的课后归纳环节不可或缺，当堂知识的及时归纳及小结易于帮助学生构建基础会计学习的知识体系，记忆、强化、吸收当堂所接收的课程要点，并学以致用，将教材的理论知识与习题操作相结合，开阔其思路。锦绣·中旬2020年9期