会计实践教学现状

高职院校会计教育问题及对策

导语：会计教育的最终目标是要培养合格的会计人才，更好地满足市场的需求，改革现行对学生的评价方法，应将由学校主导型转变为以市场需求为导向的考试评估机制。

会计工作对社会经济发展的重要性毋庸置疑，而高职院校会计专业的人才培养目标就是要求学生在掌握会计专业理论知识的基础上，有过硬的实际操作能力，将来能成为职业会计师。然而，目前高职院校会计教育的现状与这一目标相去甚远。其主要的问题体现在以下三个方面:课程设置不合理，考核方式简单和教师队伍流动性高。针对这三个突出问题，本文试图给出相应的对策和建议。

一、高职院校会计教育中的三个突出问题

(一)不合理的课程设置

合理的课程结构包括合理地开设课程、合理地安排课程的先后顺序和合理地安排课程之间的衔接。其中，在高职院校会计教育中，课程衔接目前存在较大问题。高职院校的人才培养是以适应社会需要为基本目标，以培养技术应用能力为主线。这个目标在课程设置方面的体现之一就是，各类财务课程的设置都非常细致和具体，但是这些课程的内容安排都过分强调单科内容的完整性，而忽视课程之间的替代性和互补性。比如专业核心课程《财务管理》与《管理会计》在本量利分析、经营杠杆、资金需要量的预测、销售预测、利润预测、全面预算、成本控制、责任会计、经济订货批量、长期投资决策等方面都存在大面积内容重复。另外，比如针对具体行业的会计课程包括《旅游业会计实务》、《酒店餐饮会计实务》、《运输企业会计》等，这些课程在六大类“会计要素”，五大类“常用科目”账户，各类账户的记账方向，两大会计报表“资产负债表”，“利润表”等方面都存在内容的重复。

(二)畸形的考核方式

考核既包括对教师的考核，也包括对学生的考核。总体而言，考核方式简单是高职院校各类专业均面临的问题。在各类高职院校，对教师的考核存在“轻科研，重教学”的普遍现象。也就是说，高职院校往往过分强调教学任务的重要性，却不鼓励教师从事科研工作。这种激励机制的偏向性，主要体现在对科研成果的物质奖励方面。

据笔者对广州市几所高职院校的调查，对于发表在《会计研究》、《管理世界》这种会计和管理领域最权威的学术期刊上的论文，货币奖励仅为区区一千元左右。表面上，这种考核方式与高职院校教育的关系似乎不大。而实质上，由于这个带有明显偏向性的激励机制，不仅导致大部分老师的科研热情不高，也会进一步地影响高职院校会计专业教育水平的前瞻性。多数高职院校对学生的考核主要包括会计理论考核和会计实践考核。

尽管各职业院校都强调实践能力的重要性，但是，在具体的考核过程中，不可避免地存在“重理论、轻实践”的偏向性。因为理论考核容易，简单的笔试就可以得到结果，但是实践能力的考核却由于各种主客观原因，难以做到有效评分。比如，在实践教学活动时，很多高职院校虽然制定了规范性的评价标准，但都过份强调实践结果，而忽视实践过程，导致一些学生利用各种不正常的方法骗取高分，而导致老师无法公正评分。

(三)教师队伍流动性过高

目前，我国高职院校的数量已经超过1000所，相互之间的竞争非常激烈。为了降低人力成本，一些高职院校会聘用一定数量的编外教师。其中一些编外教师不仅具有高学历，同时具有非常丰富的企业实践经验，并且已成为一些院校不可缺少的教师骨干。

但是，由于职称评定、福利待遇和培训提高等方面存在的明显差异，严重地影响编外教师的教学热情，从而导致编外教师流动性高。对于在编老师而言，流动非常快，直接导致其教学工作量呈现“明显的波动性”而影响工作积极性，并最终影响了整个高职院校会计教育的教学工作。另一方面，为了弥补编外老师的流失，高职院校往往降低教师录用标准，社会上大量招聘高校应届毕业生填补编外老师的空缺。

这些老师虽然有系统的会计理论知识，却缺乏会计行业的.实践经验。没有实际工作经验的教师很难培养出高素质的会计人才。另外，高职院校降低录用标准后，教师中不可避免地存在少数人本身不仅缺乏教书育人的理念，也不真正热爱教育行业，甚至个别教师本身的道德品质不佳，从而误导学生，损害学生利益。

二、对策与建议

(一)清晰地界定课程之间的边界

以《财务管理》和《管理会计》两门课程为例，《财务管理》应以资金运动为主线，以财务决策为核心，以时间价值、资金成本和风险价值为主要考虑因素，以资金的筹集、投放、运用、分配和回收等内容构建课程主体。《管理会计》应以生产经营活动的规划和控制为主线，以本量利分析为基本手段，以经营预测、经营决策、规划和控制等内容组建课程。将《财务管理》与《管理会计》的重复内容重新分配如下:资金时间价值、资金需要量的预测、长期投资决策侧重于对资金运动的管理，应划归《财务管理》课程;本量利分析、经营杠杆、经济订货批量、全面预算、成本控制、责任会计、销售预测、利润预测，侧重于对企业日常生产经营的管理，应划归《管理会计》课程。除了划清课程与课程之间的界限之外，开设综合性课程也是现代科学向协同化和综合化发展的必然要求。

关于后者，至少有三种可行的措施。第一，开设《行业会计比较》，主要介绍旅游、饮食服务，交通运输等行业会计核算，侧重收入、费用、利润核算，并比较各行业的核算差异，将各行业会计与工业行业会计核算的异同进行比较，侧重各个行业具体业务操作会计处理。第二，将票据法、经济法和所得税等法律类的课程与财务会计，财务管理，审计等专业课程开设一门综合课作为会计专业的核心课程，来提高学生职业判断能力，适应社会经济发展的需求。第三，开设市场营销，统计学，管理会计，财务报表分析等微观，中观和宏观三个层面的课程，来拓宽现有财务会计理论与实务的视野。

(二)完善对教师和学生的评价方法

对于教师的考核，应该做到教学和科研并重。建立科学完善的教师考评体制，使教学与科研都受到重视，特别是要提高科研业绩的物质奖励标准，让擅长教学与擅长科研的教师在这种体制中都能找到适合自己的位置，促进科研与教学之间的良性互动。在职称晋升、工作考核等重大问题上，也要充分体现教学与科研并重的基本要求。会计教育的最终目标是要培养合格的会计人才，更好地满足市场的需求，改革现行对学生的评价方法，应将由学校主导型转变为以市场需求为导向的考试评估机制。

因此，对于学生的考核，可以从以下五个方面去展开:一、职业道德，在教学过程中考察学生的诚信意识等;二、对知识的掌握程度，通过日常业务考察学生对基本业务的操作技能;三、职业判断和学习能力，可结合学生职业判断能力和对综合知识的运用能力进行考察;四、协同合作精神和沟通交际能力，在实践教学中引入竞争机制，把学生分成若干小组，通过各组互助合作，学生之间的相互沟通来综合评价;五、写作能力，可具体通过案例分析、实习报告等书面材料进行综合评定。

(三)实行岗位管理，调动教师积极性

加快岗位设置管理制度的改革，是稳定高职院校教师队伍的有效途径之一。实行岗位管理，取消身份管理。通过身份管理向岗位管理的转变，在编人员和编外人员不再有固定身份，个人可以通过竞聘调整岗位，而不是身份管理的单项向上流动，从根本上解决编外人员待遇低和同岗不同酬的现状。岗位设置管理制度的改革不仅为编外人员与在编人员在同等资历条件上岗提供了可能，也会激励所有教师的工作热情。

关键词：中专学校;会计专业;实践教学

鉴于财会专业的特殊性，在中专学校的会计教学中，必须以“职业需求、职业能力”为出发点，以就业为导向，不断提升会计人员的实用性和应用型。这就要求中专学校在会计人才培养的过程中，必须改变传统的教学模式，紧紧围绕“实践”“应用”两个中心点，不断提升学生的专业能力和实践能力。与传统的教学模式不同，实践教学模式旨在培养学生的实践操作能力和解决实际问题能力。比如，学校积极与中小型企业进行合作，通过这种有效的校企合作实践教学模式，学生不仅掌握了相应的基础知识，并且在学习的过程中，逐渐提高了其问题的分析能力和解决能力，提高了学生的综合职业能力[1]。

一、中专学校会计专业实践教学的现状

(一)缺乏实践教学理念支持

目前，多数中专学校在会计专业教学中，仍然采用传统的教学理念和教学方法，教师片面地追求理论知识教学，而忽视了学生实践能力的培养。虽然教师在讲台滔滔不绝地讲授，但没有实践操作平台，很难激发学生的学习兴趣，也无法使学生得到实践锻炼，进而导致学生缺乏实践操作能力，无法满足社会的需求。

(二)缺乏真正意义的“双师型”师资队伍

一般成功的会计实践教学模式，对师资队伍要求相对较高。就目前而言，国外优秀成功的会计实践教学模式，其教师队伍不仅具备较强的专业理论知识，而且还多是企业中身经百战的“老员工”。但就我国来说，虽然部分教师属于“双师型”教师，但真正具备实践经验的却非常少。还有部分教师虽然会计理论知识较为丰富，但受到课时重、任务多等因素影响，几乎很少参与实践调研，缺乏实际工作经验，以至于在教学的过程中，无法提高学生的实践操作能力[2]。

(三)实践教学模式僵化

一方面，目前中专学校会计专业实践教学模式中具体的会计课程设置不合理。理论课程设置较多，而实践课程安排较少，这种不科学的课程安排，不能上体现会计专业实践教学模式的特点，这也导致学生在学习过程中出现“眼高手低”的现象，无法满足社会中企业的需求。另一方面，教师在会计专业实践教学中必须要充分发挥学生的主体地位，提高学生的主动参与性和积极性。但就目前而言，我国中专学校的会计专业实践教学模式仍然以教师讲解为主，在这种教学模式下，学生缺乏足够的机会真正进行实践操作，无法真正提升学生的实践操作能力[3]。

(四)实践教学评价体系不完善

目前，中专学校会计专业在进行教学评价的时候，多数仍然采用卷面考核的方式，并且考试的题型固定、呆板，忽视对学生实践能力的考核。在这种片面的实践教学评价模式下，教师很难对学生的专业技能进行全面的评定，影响了实践教学的开展[4]。

二、中专学校会计专业实践教学模式的改进措施

(一)充分认识实践教学的重要性，以企业需求作为人才培养目标

首先，中职学校在具体人才培养过程中，根据中国会计准则的体格点，不断更新传统的会计教学理念。同时，结合社会上对会计人才的需求，制定出有针对性的人才培养计划，力求培养出高素质的会计人才;其次，鉴于会计这一岗位的特殊性，学生在进行人才培养的过程中，还必须结合市场的人才需求特点，加强学生的会计职业操守培养，不断提高学生的职业道德，端正其工作态度[5]。

(二)加强“双师型”教师队伍建设

鉴于中专学校会计专业实践教学的特点，以及市场对人才的需求，这都对教师队伍的要求相对较高，教师不仅要具备较强的理论基础知识，还要具备较强的实践操作能力。学校需要做到以下几点，首先，采用激励措施，鼓励理论知识较强、实践经验较少的教师努力转变成真正意义上的“双师型”教师。这就要求学校在对教师进行考核、鉴定的过程中，不仅要重视教师的“证书”，更要看重其是否拥有企业工作的履历;其次，学校可以与企业、会计事务所建立合作关系，鼓励教师在课余时间到企业里进行学习，不断提高教师的实践经验;最后，不断扩充教师队伍[6]，学校必须要不断完善现有的师资队伍，积极从企业中吸取优秀的人才，使其走进课堂，以加强中专会计专业的实践教学。

(三)完善实践教学体系，丰富实践教学方式

首先，积极构建实践教学体系。在具体的理论知识教学活动中，增加校内实训和校外实训，让学生在实际训练的过程中提高实践操作能力，以便学生进入岗位后能够在第一时间内适应岗位的需求;在构建实践教学体系中，学校必须要以“就业为导向，以能力为本位”的指导思想，并建立与其相适应的教学体系，必须要将专业理论知识与实践教学两个环节有机结合到一起。其次，丰富实践教学方式。首先，充分结合会计专业的特点，采用“引导—探索—实践—掌握”的模式，不仅发挥了教师的主导作用，也充分发挥了学生的主体地位。在这种实践教学模式下，学生在实践操作中理解和掌握理论基础知识的同时，也在一定程度上提高了实践操作能力。例如，某中专学校在进行会计实践教学活动中，采用校企合作的方式，共同制定实践教学计划，并通过顶岗实习完成对学生职业技能和素质的培养。其次，学校可充分利用仿真教学模式，通过设置典型的仿真情境，让学生在情境中对所学知识进行训练。在这一过程中，不仅激发了学生学习兴趣，也使得学生在情境操作中提高了实践操作能力。最后，在具体进行实践教学中，学校还应充分结合市场的需求，对原有的教材内容进行筛选，坚持“去粗取精、去伪存真”的原则，对教材内容进行整合，并结合学生实际情况，科学合理安排课程，以加强实践教学。

(四)完善会计专业实践教学评价模式

中专学校会计专业在实践教学模式中，必须要建立完善的实践教学评价体系，才能保障人才培养的质量。首先，学校在具体的实践教学评价中，不仅要看重学生的理论基础知识，还要充分结合用人单位的专业需求，不断完善实践教学评价;在具体实践教学评价的过程中，不仅考评学生理论知识，还要对学生的学习态度、职业道德、动手能力等进行全方位的综合考评。其次，学校要与合作实习单位建立良好的结果反馈机制，以便更好地掌握学生的实训情况，进行准确的考评。

三、结语

中专学校在进行会计教学的过程中，鉴于会计人才的特殊性，在具体的人才培养中，必须以企业的需求为目标，了解企业的用人标准。但目前中专学校会计专业的实践教学模式还存在明显的不足，必须要采取积极有效的应对措施，提高学生的实践操作能力，使学生更好地适应社会需求。

参考文献：

[1]戴圣姝.论实践教学模式在中职会计课堂的运用[J].成才之路,2018(12):54.

[2]郭洁.中职会计专业实践教学对策研究[D].石家庄:河北师范大学,2017.

[3]高塬.中专会计教学适应企业需求探讨[J].智能城市,2017,3(3):130.

[4]张洁.如何提高中专学校管理会计课程教学的有效性[J].中小企业管理与科技(中旬刊),2016(2):183.

[5]邹剑珍.中职学校会计实践教学存在的问题及改进策略探究[J].中国管理信息化,2016,19(2):252-254.

[6]阳春芳.中专学校会计实践教学改革探讨[J].学周刊,2014(15):15.

作者：樊勇涛 单位：陕西省第二商贸学校