电算化会计形成性考核

国家开放大学专科《基础会计》网上形考任务课程考核采用形成性考核与终结性考试相结合的方式。形成性考核占课程综合成绩的50%，终结性考试占课程综合成绩的50%。课程考核成绩统一采用百分制，即形成性考核、终结性考试、课程综合成绩均采用百分制。课程综合成绩达到60分及以上（及格），可获得本课程相应学分。

基础会计是非常重要的一门专业基础课，是为后续的专业课（包括中级财务会计、成本会计、电算化会计等）打基础的。而对于金融专业和工商管理专业的同学来说，基础会计是你们专业知识结构的重要组成部分，也是你们将来从事相关专业工作所必需的基础知识，因为不管是企业内部管理还是银行信贷，都必须了解企业的财务状况，而了解的途径只有通过解读会计提供的信息。

基础会计是财会专业的一门专业入门课程，是学习其他专业课程（如财务会计、成本会计、财务管理等）的基础，也是经济及管理学科各专业必修的专业基础课。因此经济及管理学科各专业的学生必须学好这门课程。

从课程本身的特点来看，基础会计课程既有一定理论性，又有一定的实践操作性，而对于初次接触会计的人来讲，又感到比较枯燥乏味，这些都是学好这门课程的障碍。但是，只要抓住课程的特点，掌握科学的学习方法，通过努力也是能够取得好成绩的。

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2、Excel的工作簿文件的扩展名为( C )。A、doc B、exl C、xls D、exe3、A1、A2、A3单元格的数据分别为1、2、3，A4单元格的内容为:=SUM(A1:A3）,则A4单元格的结果为( B )。 A. 10 B. 6 C. 4 D.1 4、在单元格中输入公式时，输入的第一个符号是( A )。 A. = B. + C. － D. $ 5、可同时选定不相邻的多个单元格的组合键是( B )。 A．ALT B．CTRL C．SHIFT D．TAB 6、在Excel的公式中要表示A2到D7的矩形区域，下面正确的是（C ）A、A2,D7 B、A2－D7 C、A2:D7 D、A2$D77、 用( D ), 使该单元格显示0.5。A.3/6 B."3/6" C.= "3/6" D.=3/68、.(sum(A2:A4))*2^3的含义为:（ C ）。 A. A2与A4之比值乘以2的3次方 B. A2与A4之比值乘以3的2次方 C. A2、A3、A4单元格的和乘以2的三次方 D. A2与A4单元单元格的和乘以3的2次方 9. Excel中不正确的单元格名字有( D )。A.AB3 B.CV123 C.D36 D.534B10. =SUM（D3，F5，C2：G2，E3）表达式的数学意义是（ B ） A、=D3+F5+C2+D2+E2+F2+G2 +E3 B、= D3+ F5+ C2+ G2 +E3C、= D3+ F5+ C2+E3 D、= D3+ F5+ G2 +E311.在Excel编辑状态,菜单中命令的功能是将选定的文本或图形(D )。 A.复制到另一个文件插入点位置 B.由剪贴板复制到插入点 C.复制到文件的插入点位置 D.复制到剪贴板上12. 在Exce1中, 对于单一的工作表, 可以使用( A )来移动页面。 A.滚动条 B.状态栏 C.标尺 D.任务栏13. 在Excel中, 若要把工作簿保存在磁盘上, 可按(B )键。 A.Ctr1+A B.Ctrl+S C.Shift+A D.Shift+S14、在Excel的工作表中，每个单元格都有其固定的地址，如“A5”表示__A___。 A. “A”代表“A”列，“5”代表第“5”行 B. “A”代表“A”行，“5”代表第“5”列 C. “A5”代表单元格的数据 D. 以上都不是15、EXCEL的主要功能是__C___。 A 表格处理，文字处理，文件管理 B 表格处理，网络通讯，图表处理 C 表格处理，数据库管理，图表处理 D 表格处理，数据库管理，网络通讯16、EXCEL的主要功能是__B___。A. 字处理 B. 电子表格制作 C. 幻灯片制作 D. 网页制作17、图表的类型有多种，折线图最适合反映__D___。A 数据之间量与量的大小差异B 数据之间的对应关系C 单个数据在所有数据构成的总和中所占比例D 数据间量的变化快慢18、在Excel中, 被选中的单元格称为( B )。A.工作簿 B.活动单元格 C.文档 D.拆分框19、Excel工作簿的默认名是( A )。A.Book1 B.Excel1 C.Document1 D.Sheet120、在Excel中, 默认工作表的名称为( D )。A.Work1、Work2、Work3 B.Document1、Document2、Document3C.Book1、Book2、Book3 D.Sheetl、Sheet2、Sheet321、下列关于Excel的叙述中, 正确的是( B )。A、Excel工作表的名称由文件名决定B、Excel允许一个工作簿中包含多个工作表C、Excel的图表必须与生成该图表的有关数据处于同一张工作表上D、Excel将工作簿的每一张工作表分别作为一个文件夹保存二、求下列函数值1）average(5,10,15)2）max(20,36,100)3）min(20,36,100)4）count(20,36,100)三、如果想在单元格内显示以下内容，如何来输入1）9月22日2）05513）3411221990090811234）1/3Excel练习参考答案：二、1）average函数：求平均数 102）max函数：求最大值 1003）min函数：求最小值 204）count函数： 计数 3三、输入方法：1）9/22或 9-22 2）’05513）’341122199009081123 4）0 1/3现在是2009年6月13日8时28分6秒 中央电大在线 | 广东电大在线 | 台山电大在线 | 考试平台 | 奥鹏教育 | 网络课堂 | 课程点播 | 图书馆 | 收藏本站 | 设为首页 | 繁体中文 学校办公电话 | 班主任联系电话 成绩查询 | 证书查询 | 证书样本 报名须知 | 入学须知 | 学习须知 考试须知 | 毕业须知 | 学士学位 首 页 学校简介 办学特色 招生简章 教务信息 领导风采 教师主页 德育天地 校园摄影 网上报名 网上办公 校 友 会 同 学 录 标题： “Word2003文字处理系统”理论题 热 [ 作者：马创发 | 转贴自：本站原创 | 点击数：2044 | 更新时间：2008-5-21 | 文章录入：hui ] 参加中央电大统设必修课程网上问卷调查的方式方法 关于09春重修考试报名通知 09春新生基本信息校对通知 09春电算化会计考核通知 《会计电算化》抽考即将结束的紧急通知 关于浙大电力、土木毕业班校对证书照片的通知 2009年初中起点四年制大学专科招生简章 奥鹏学习中心关于个人信息网上校对通知· 《会计电算化》抽考即将结… [68] · 全民学习科学发展观宣传组… [274] · 08年秋季重修考试报名的通… [1246] · 瑞星2008正版病毒库2008-9… [1192] · 07春行政管理毕业论文辅导… [1713] · 关于学生成绩复查的通知 [1135] · 众志成城 抗击灾难 我校抗… [1893] · 我校初中起点四年制大专参… [1696] · 汶川大地震赈灾募捐倡议书… [1392] · 纪念建团86周年新团员宣誓… [1583] · 《会计电算化》抽考即将结… [68] · 电子商务《internet应用》… [174] · 开放英语（3）形考册作出答… [66] · 经济数学基础形成性考核册… [185] · 微积分初步形成性考核册 [302] · 国际公法期末复习重点 [63] · 英语听力（1）形成性考核册… [151] · 参加中央电大统设必修课程… [192] · 阅读（2）2008年7月试题答… [62] · 电子商务《internet应用》… [144] 一、Word2003文字处理系统1．在word2003编辑状态下，若光标位于表格外右侧的行尾处，按回车键，结果是 。A． 光标移到下一列 B． 光标移到下一行，表格行数不变 C． 插入一行，表格行数改变D．在本单元格内换行，表格行数不变 答案：C2．关于word2003中的多文档窗口操作，以下叙述中错误的是 。A． word的文档窗口可以拆分为二个文档窗口 B． 多个文档编辑工作结束后，只能一个一个地存盘或者关闭文档窗口 C． word允许同时打开多个文档进行编辑，每个文档有一个文档窗口 D．多文档窗口间的内容可以进行剪切、粘贴和复制等操作 答案： B3．在word2003中，若要计算表格中某行数值的总和，可以使用的统计函数是 。A． SUM（） B． TOTAL（） C． COUNT（） D．AVERAGE（） 答案：A4．在word2003中，若要计算表格中某行数值的平均值，可以使用的统计函数是 。A． SUM（） B． TOTAL（） C． COUNT（） D．AVERAGE（） 答案： D5．在word2003中，下述关于分栏操作的说法，正确的是 。A． 可以将指定的段落分成指定宽度的两栏 B． 在任何视图下均可以看到分栏效果C． 设置的各栏宽度和间距与页面无关 D．栏与栏之间不可以设置分隔线 答案： A6．在WORD2003中，选择“文件”菜单下的“另存为”命令，可以将当前打开的文档另存为 。A． TXT文件类型 B． PPT文件类型 C． XLS文件类型 D．BAT文档类型 答案：A7．在WORD2003编辑状态下，只想复制选定的文字内容而不需要复制选定文字的格式，则应 。A． 直接使用粘贴按钮 B． 选择“编辑”—“选择性粘贴”操作C． 选择“编辑”—“粘贴”操作 D．在指定位置按鼠标右键 答案：B8．在Word 2003中，关于使用图形，以下 是错误的。A. Word 2003中的图形，可以从许多图形软件中转换过来。B. Word 2003本身也可以提供许多图形，供用户选用。C. Word 2003本身不能提供图形，也不能识别多种图形格式。D. Word 2003可以识别多种图形格式。答案：C9．在Word 2003中，对同一文档中的文字或图形进行移动时， ，把选定的文字或图形拖曳到目标位置后松开鼠标按钮。A. 不按任何键B. 按住Shift键C. 按住Alt键D. 按住Ctrl键答案：A10．在Word 2003中，关于在文档中插入图片，以下 是错误的。A. 在文档中插入图片，可以使版面生动活泼，图文并茂B. 插入的图片可以嵌入文字字符中间C. 插入的图片可以嵌入文字字符上方D. 插入的图片既不可以嵌入文字字符中间，也不可以浮在文字上方答案：D11．在Word 2003中，“文件”菜单中的“另存为”命令的功能是 。A. 与“保存”命令相同B. 只能以老文件名保存C. 只能以新文件名保存D. 既能以老文件名保存，也能以新文件名保存答案：D12．在Word 2003中，关于图形的操作，以下 是错误的。A. 既不可以裁剪图形，也不可以删除图形B. 可以调整图形大小C. 可以裁剪图形D. 可以删除图形答案：A13．在Word 2003中，关于图片的操作，以下 是错误的。A. 可以移动图片B. 可以复制图片C. 可以编辑图片D. 既不可以按百分比缩放图片，也不可以调整图片的颜色答案：D14．在Word 2003中，要精确调整选定图形的大小，应该用 菜单中的命令。A. 格式B. 表格C. 插入D. 工具答案：A15．关于Word 2003的打印工具按钮和文件菜单的打印命令，下列叙述 不正确。A. 它们都可用于打印文档内容B. 它们的作用有所不同C. 前者只能打印一份，后者可以打印多份D. 它们都能打印多份答案：D16．关于编辑Word 2003的页眉页脚，下列叙述 不正确。A. 文档内容和页眉页脚可以在同一窗口编辑B. 文档内容和页眉页脚一起打印C. 页眉页脚编辑时不能编辑文档内容D. 页眉页脚中也可插入剪贴画答案：A17．下列关于Word 2003段落符的叙述 不正确。A. 可以显示但不会打印B. 一定在屏幕显示C. 删除后则前后两段合并D. 不打回车不会产生答案：B18．在WORD 2003中，如果在输入的文字或标点下出现红色波浪线，表示 。A． 语法错误B． 句法错误C． 拼写错误D． 系统错误答案：C19．在WORD 2003中，如果在输入的文字或标点下出现绿色波浪线，表示 。A． 语法或句法错误B． 拼写错误C． 系统错误D． 输入法状态错误答案：A20．在WORD2003中，如果在输入的文字或标点下出现红色波浪线以提示拼写错误时，用户 。A． 必须在该词上单击鼠标左键，选择系统建议的词B． 必须在该词上单击鼠标右键，选择系统建议的词C． 必须改正D． 可以忽略而不理会该拼写错误答案：D21．在WORD 2003中的输入过程中，如果想让插入点快速定位至文档开头，可以按 。A． Ctrl+ HomeB． Ctrl +EndC． Alt +HomeD． Alt +End答案：A22．在WORD 2003中的输入过程中，如果想让插入点快速定位至文档结尾，可以按 。A． Ctrl +HomeB． Ctrl +EndC． Alt +HomeD． Alt +End答案：B23．在Word 2003中可以同时储存_____项剪切内容？A．1 B．5C．6 D．12答案：D24．在Word 2003中当用户键入“+------+------+”后按回车键会出现_____。A．+------+------+ B．一个表格C．一幅图片 D．自动退出Word 2003答案：B25．在中文Word 2003中默认状态下共有_____个菜单。A．5 B．7C．9 D．11答案：C26．以下哪个菜单不包含在Word 2003 菜单的默认状态中？_____。A．文件 B．编辑C．插入 D．预览答案：D27．Word 2003常用工具栏默认状态中不包含_____。A．打印 B．拼写检查C．新建 D．对齐方式答案：D28．Word 2003格式栏默认状态中不包含_____。A．样式 B．字体C．对齐方式 D．预览答案：D29．位于Word 2003屏幕底部的是_____。A．标题栏 B．状态栏C．格式栏 D．菜单栏答案：B30．在Word 2003中，如果要输入希腊字母“Ω”，则需要使用_____菜单。A．编辑 B．插入C．格式 D．工具答案：B 31．要删除目前光标所在位置左边的内容可以按_____。A．Backspace B．DeleteC．Esc D．Insert答案：A32．段落结束时，应按_____键，可继续输入新段落。A．Enter B．SpaceC．Esc D．Backspace答案：A33．要在各种输入法之间进行切换可以按_____。A．Ctrl +Shift B．Ctrl +BackspaceC．Alt+F4 D．Insert +Esc答案：A34．在智能ABC汉字输入法下键入“shh”再按空格键，可能会出现的词是_____。A．苏州 B．上海C．什么 D．哈哈答案：B35．在智能ABC汉字输入法状态下按_____可以在全角/半角之间切换。A．Shift +Space B．Shift +CtrlC．Shift +Alt D．Shift +Esc答案：A36．如果要在“插入”和“改写”状态之间切换，可以按_____键。A．Insert B．Home C．End D．Esc答案：A37．在中文标点符号状态下要输入中文书名号“《”可以按_____。A．Shift+[ B．Shift+

要让教师管理员帮忙取消，学生取消不了。教师管理员登录形考系统平台，把学生从分班中剔除，再把学生所选之课取消。然后学生登录就可以取消选课了。

会计电算化在促进企业发展，下面内容由我为大家分享大学生会计电算化论文，一起来看看吧！

【摘要】 为了让学生完全掌握会计电算化该门课程的精髓，作者结合自己平时的教学经验，积极反思项目化教学如何在该门课程的实施，即以“项目”为导向，以“任务”为驱动模拟企业情境来教会学生掌握相关知识。最后以综合模拟实训加以巩固。通过项目化教学方式，提高了学生的实际动手能力，为学生将来的职业生涯打下了坚实的基础。

【关键词】 项目化教学；会计电算化；实施方案

1.理解项目化教学的实质

项目化教学即“项目导引，任务驱动”教学法。具体来讲就是师生通过共同实施一个完整的项目工作而展开的教学活动。对于《会计电算化》这门课，是指将理论知识的学习与机房实训相结合，并且采用小组合作的方式，调动学生积极性来完成小组任务。它能将理论知识和实际技能有机的结合起来，以实践促理论；学生有独立制定计划并实施的机会，在一定范围内组织和安排自己的学习行为；有明确而具体的成果展示；在项目实施过程中完善教学内容和学科体系；学生能自主发现知识的不足和提高发现问题、解决问题的能力。

2.项目化教学实施方案

2.1教学方式项目化。

2.1.1团队化教学。由担任《会计电算化》课程教学的所有教师组成教学团队，团队内形成教学资源共享、优势互补的模式，即分模块编写教案，课程进度互通，教学方式互相借鉴，但同时保持个人教学特色。

2.1.2数字化教学。教师尽量使用PPT教学，并适时结合视频、音频、挂图、会计账簿等多种方式来丰富教学，改变以往只有板书及课本的单一教学方式。

2.1.3内容项目化教学。教师可将采用大的案例进行项目划分模块教学，比如给定某公司业务，可从会计电算化的总账、应收应付款、固定资产、薪资、报表等方面来多个子项目出发进行教学，最后形成关于这个企业的一整套会计电算化数据，学生也由此得到整体的认识和成果。具体细分如下：项目1系统管理与基础档案设置，可分解为任务一建立账套，任务二，增加用户及操作员权限设置，任务三账套备份与恢复，任务四基础档案设置。项目2总账管理系统，可分解为任务一总账管理系统初始化，任务二日常凭证处理，任务三出纳管理，任务四账簿管理，任务五总账期末处理。项目3应收款管理系统，可分解为任务一认识应收款管理系统，任务二应收款管理系统初始设置，任务三应收款管理系统日常业务处理，任务四，坏账处理，任务五应收款管理系统期末业务处理。项目4应付款管理系统，可分解为任务一认识应付款管理系统，任务二应付款管理系统初始设置，任务三应付款管理系统日常业务处理，任务四应付款管理系统期末业务处理。项目5固定资产管理系统，可分解为任务一认识固定资产管理系统，任务二固定资产管理系统初始设置，任务三固定资产管理系统日常业务，任务四固定资产管理系统期末业务处理。项目6薪资管理系统，可分解为任务一认识薪资管理系统，任务二薪资管理系统初始设置，任务三工资变动管理，任务四工资发放，任务五薪资管理系统期末处理。项目7UFO报表管理系统，可分解为任务一认识UFO报表管理系统，任务二报表编制，任务三报表日常业务处理。

2.2学生考评方式项目化。

2.2.1多样化考评。学生期末成绩由平时成绩10%+测试成绩10%+作品成绩或小组展示成绩20%+期末考试成绩60%四部分构成，同时可灵活根据各自频率和结果确定比重，使学生成绩不再由期末成绩单一确定。

2.2.2无纸化考试。一方面为了锻炼学生电算化的实际操作能力，另一方面为了与会计从业资格考试中的会计电算化无纸化测试保持对接，使学生能够更好地适应考证及实际工作需要。

2.3学生学习方式项目化。

2.3.1线上小组合作化学习。可由任课教师根据班级情况每学期抽出一定时间留给学生，将学生分组分任务分角色，每个小组轮流展示对于所研究项目的自主学习成果并由教师和学生代表共同评定结果，这样就改变了以往只有教师讲课学生被动接受知识的教学学习模式，给学生一定的自主探究空间，增强他们学习的积极性。具体设想为：拿出一周四课时360分钟，其中班级根据人数自由组队（每队5-6人），每队展示15分钟，学生与教师打分，最后学生自评与教师讲评。2.3.2线下提供多种学习资源自主学习。教师可将教学讲义、PPT、练习题、微课等学习资料上传至专门网站供学生课后自主学习。

3.以综合模拟实训来加以巩固

全部教学内容完成后，学生已基本掌握了会计电算化各个项目的具体操作，还需要结合综合模拟实训加以巩固，将分散的知识点由点到面，由分散到整体的结合。综合模拟也要完全仿照企业的实际业务情境，按照学习情境三总账管理系统的流程，教师设置若干账套，包含此学习情境的内容，由学生课堂分小组演练。任务一总账管理系统初始化，任务二日常凭证处理，任务三出纳管理，任务四账簿管理，任务五总账期末处理。这样做的好处是连续做账，教会学生如何月底结账、年底结账。

4.对项目化教学的思考

对会计电算化实施项目化教学以来，教师的教学水平明显提高了，不仅要照本宣科地讲一些枯燥的理论知识，还要结合实际的企业实操经验来引导学生学习。总结如下：

4.1制度新的授课计划。重新分配授课学时，保证项目化教学的正常实施。有必要缩短会计电算化的理论教学学时，增加实际上机操作学时，有条件的学校可以完全实施机房授课，提高课堂的教学效率。

4.2编写校本教材。由于项目化教学和综合实训的结合需要模拟企业的真实情境，因此需要专业课教师有企业工作经历，编写一套完整的账套信息供学生练习。站在学生的角度上自主编写实用性的校本教材是该门授课教师的职责所在。

参考文献：

[1]张松斌.高职专业课程基于真实情景的项目化设计探究[J].职业技术教育,2012(9)．

[2]张薛梅,王海燕.商贸类高职院校专业基础课项目化教学探索[J].职业技术教育,2012(9).

摘要： 随着计算机在会计领域应用的日益深入，会计电算化在会计岗位的优势和地位越来越凸显。重点培育会计专业技术人才的中职学校，也已经把会计电算化作为会计专业的主干必修课，各种硬件和软件设施设备逐步完善。但由于电算化课程的特殊性以及中职学生固有的特点，导致课堂教学效果并不十分明显，学生到工作岗位后仍旧缺乏实际操作能力。本文分析了中职学校电算化教学的现状和中职学生的特点，并针对提高中职会计电算化课堂教学的有效性提出了建议。

关键词： 中职学校；会计电算化；课堂教学；有效性

一、会计电算化课程的特殊性

1.知识的复杂性

会计电算化课程是会计知识与计算机知识的综合应用。会计知识以财务会计、管理会计、财务管理、税法、经济法等专业内容为主。计算机知识包含计算机应用与维护、数据库、信息管理、网络技术等通用课程。因此，会计电算化课程是在学生熟练掌握会计理论知识和计算机基本知识后才开设的，一般安排在二年级下半学期，对计算机知识薄弱和会计基础知识掌握得不扎实的学生而言存在着一定的难度。

2.操作过程逆向的困难性

会计电算化比传统的手工账多了一项系统初始化的过程。初始化工作是手工会计向电算化会计过渡的桥梁，工作量大，考虑的问题多，综合性强，且不能出现丝毫差错，若出现差错，修改起来非常麻烦，甚至不能修改，因而影响了电算化会计工作的顺利实施。3.教师多重身份的制约性传统的会计电算化教学模式是教师在讲台上面一边讲解、一边演示，学生根据教师的讲解进行操作。中职学生上课注意力较难集中，教师既要讲解，又要操作，很难注意学生的动态。此外，教师重点讲的是方法，但在实际操作中还会遇到很多新问题，学生需要教师的指导。所以教师一般是一边自己操作，一边在学生需要帮助时下去指导，在讲台上下来回奔跑，一个教师指导几十个学生，常常分身乏术。另外，如果计算机本身出现问题，特别是专业性的，会计教师很难解决。

二、中职学生学习能力和基础的不足

中职学生一般都是因为初中阶段成绩较差，中考不理想才被迫进入中职学校学习的，在学习能力和基础方面存在一些不足。

1.基础知识、基本技能较薄弱

中职学生在初中时基础不扎实或者偏科严重，教师讲解的知识不能很好地消化吸收。前面没有打好基础，导致知识脱节，后面学起来更困难。会计电算化需要会计和计算机两方面的知识，但很少有学生完全具备。即便是一些学生自认为电脑很在行，但也仅仅局限于电脑游戏上，真正解决问题的能力很弱。

2.学习目标不明确，缺乏信心

中职学生往往被认为是中考的“失败者”，自卑、脆弱、敏感，自尊心受到很大的打击，觉得自己不如别人，被人看不起。因此，一部分学生没有学习目标，对学习产生抗拒心理。还有一部分学生想认真学习，但由于基础较差，上课听不懂，课后又不主动请教，作业迟交或应付，造成系统知识的脱节，久而久之，更难赶上，甚至导致放弃了学习。

3.学习主动性差，依赖性强

90后的学生大部分是独生子女，父母的溺爱使他们缺乏责任感，他们的主动性和自制力较弱，学习无目的、无计划，无耐心，遇到问题不愿意主动思考解决，就等着教师和同学帮忙。由于学生人数多，老师一时难以全面顾及，学生往往就放弃了学习。

三、提高会计电算化课堂教学有效性的建议

1.明确学习目标，使学生对课程有一个整体性的认识

会计电算化是一门操作性很强的课程，不像理论课知识点繁多、知识结构错综复杂，它实际上就是一种流程的掌握，只要认识了流程，了解了各个流程模块之间的关系，学习起来就会事半功倍。在课堂教学中，教师要引导学生对系统数据处理流程进行详细的讨论，并着重讲解系统处理的具体步骤，使学生对电算化处理流程有一个总体的认识。

2.挑选一名学生，充当教师的操作员

会计电算化课程教师身份的多重性不仅会使教师的在教学中非常疲惫、分身乏术，而且无法及时解决学生的操作问题，影响学生的操作进程。因此，可以挑选一名学生充当教师的操作员，在讲台上演示，教师站在讲台下用语言指导，其余的学生跟着演示的学生操作。这样，教师不仅可以完成讲解和操作，还可以时时关注学生的动态，适时指导学生操作。挑选操作演示的学生尤其重要，这名学生既要有扎实的会计基础，还要有熟练的计算机操作能力。如果教师能在课下先对这名学生进行指导，使他提早掌握操作步骤，演示效果会更好。

3.合理分组，指定组长分担教师的指导工作

虽然可以挑选出一名学生代替教师操作，让教师有更多的时间关注学生，但毕竟学生人数太多，很难在有限的时间内解决所有学生的问题。为解决这个困难，教师可以把班级学生按8～10人分为一组，每一组选出一个组长，组长除了要有扎实的会计基础、熟练的计算机操作能力，还要有耐心和凝聚力。在平时操作时，组长要做好检查监督工作。在组员的操作遇到问题时，首先在组长的带领下解决，实在解决不了，再来向教师寻求帮助。这样不但可以节约时间，还可以培养学生思考问题、解决问题的能力。

4.知识穿插，着力培养学生计算机应用能力

在会计电算化教学中，教师不仅要讲授学生会计知识，还要培养学生运用计算机解决相应问题的能力。教师要适时引导学生有意识地分析计算机发生故障的规律，归纳操作方法。在课堂上，对出现的各种软件、硬件及网络问题，如果仅依靠教师个人对故障进行排查和处理，不但费时费力，而且还解决不了根本问题。教师应引导学生注意观察出现的问题，理解计算机屏幕提示信息的含义，讲明产生该问题的原因，发挥学生的主观能动性，引导学生总结类似问题的解决方法。

5.开展竞赛活动，增强学生的自信心

竞赛是调动学生积极性，培养学生责任感、集体荣誉感，增强学生自尊心、自信心的最有效的方式之一。竞赛活动一般安排在教学的后期，这时的学生已经对操作流程和操作方法有了较深入的了解，解决问题的能力有了大幅提升，对不同的会计职位职能也有了全面的认识，非常适合开展竞赛活动。在竞赛活动中，组长根据组员的个人情况，分配不同的岗位角色，解决不同的问题。教师可根据实际情况进行调整，制定竞赛规则，布置竞赛任务。同组学生要互相讨论，发扬集体精神，按照正确的操作过程完成任务。教师对优先完成的小组给予适当的表扬和奖励，对没有完成的或完成较慢的小组要一起找出原因。

四、小结

会计电算化是当今社会发展的必然趋势，会计电算化事业的蓬勃发展需要大量的人才，同许多新生事物一样，会计电算化的实现需要我们在实际工作中不断摸索、总结和完善，才能为社会创造更多的财富。中职学校是培养会计电算化人才的重要力量，必须以市场为导向，做学生与企业之间的桥梁，不断探索和改进会计电算化教学，培育出真正适合社会的会计人才。

参考文献：

[1]李汝光.提高会计电算化教学质量的思考[J].福建电脑,2011(26).

[2]李少莲.浅析中职会计电算化教学现状及对策[J].商情,2014(6).

[3]李蕊.浅谈中职会计专业会计电算化教学的现状及对策[J].课程教育研究,2013(15).

[4]苏金钗.浅析职业中专会计电算化教学实践[J].企业导报,2010(6).

[5]王俊巧.浅析会计电算化教学现状及对策[J].软件：教育现代化(电子版),2014(8).

［摘要］ 云计算已经成为会计信息系统发展的重要趋势，应对云计算的挑战需要在人才培养环节提前做好准备，优化会计电算化教学内容成为应对云计算挑战的必然选择。分析会计专业排名前二十名的国内高校会计电算化课程设置，结合云计算特征以及对会计电算化人才的新要求，提出在不同课程设置模式下相应的内容重点。

［关键词］ 云计算；会计电算化；教学；人才培养

1引言

云计算已经成为企业会计电算化应用的新趋势。云计算对会计电算化管理人员提出了新挑战———要求其能够对企业业务流程有更好的理解，通过云服务科学配置会计电算化处理流程；要求其能够有较强的流程优化与流程再造能力，以通过云服务优化会计信息系统业务流程；要求其能够具备更强的数据分析处理能力以提高云服务使用效益。应对这些挑战，需要在会计人才培养的前端提前做好准备。

2国内高校会计信息系统课程设置

以会计专业排名前二十名的国内高校为例进行分析。可以看到：厦门大学，会计学方向设置会计信息系统课程，注册会计师方向设置管理信息系统课程，国际会计方向设置管理信息系统课程；上海财经大学，会计学方向设置管理信息系统（公共课）+会计信息系统课程，注册会计师方向设置管理信息系统（公共课）+会计信息系统课程，财务管理方向设置管理信息系统（公共课）+财务决策支持系统课程，美国会计方向设置管理信息系统（公共课）+会计信息系统课程；中国人民大学，会计学专业设置计算机会计学课程；北京大学，会计专业设置会计信息系统课程；清华大学，会计学专业方向，设置会计信息系统课程；东北财经大学，会计学方向、注册会计师方向、财务管理专业均设置会计信息系统+管理信息系统（选修）课程；西安交通大学，会计学方向、注册会计师方向均设置管理信息系统课程；中南财经政法大学，会计学专业设置管理信息系统课程；天津财经学院，会计与审计专业，设置会计电算化+审计电算化课程；西南财经大学，会计学专业设置会计信息系统课程，注册会计师方向设置电算化会计与审计+管理信息系统课程，会计学双语实验班设置管理信息系统课程；中山大学，会计学专业方向设置管理信息系统课程；武汉大学，会计学专业设置管理信息系统+电算化会计课程；湖南大学，会计学专业设置管理信息系统（公共课）+计算机会计学课程；复旦大学，会计学专业设置管理信息系统（必修）+ERP原理与应用（选修）课程；南京大学，会计学专业设置管理信息系统（选修）课程；江西财经大学，会计学专业设置电算化会计与审计课程；吉林大学，会计学专业设置管理信息系统+会计信息系统课程；南开大学，会计学专业设置管理信息系统课程；中央财经大学，会计学专业设置会计电算化+审计电算化；北京工商大学，会计学专业设置计算机会计学课程。可见，仅设置管理信息系统课程的比例最高，占到30%；既设置管理信息系统也设置会计信息系统课程的比例占到23%；仅设置会计信息系统课程的比例占到14%。管理信息系统+计算机会计学、管理信息系统+ERP原理与应用、管理信息系统+计算机会计与审计也分别占到各3%的比例。

3云计算对会计信息系统的挑战

云计算是一种IT资源新型的交付、服务、使用和管理模式，它通过泛在网络以随时随地、按需、易扩展、可靠低廉、高效便捷的方式获得所需的硬件、平台、软件和服务资源。云计算为企业应用会计信息系统提出了新的挑战，企业信息系统管理人员的“系统配置能力”成为会计信息系统能否发挥效益的关键。在这一趋势影响下，《会计信息系统》教学重点也需相应调整———要求其通过云服务科学配置会计电算化处理流程；要求其通过云服务优化会计信息系统业务流程；要求其能够具备更强的数据分析处理能力以提高云服务使用效益。

4会计电算化教学重点内容

4.1仅设置管理信息系统课程

该门课程重点将从原有的强调系统分析与设计转向系

统业务流程分析。管理信息系统课程重点放在系统分析与设计环节，即介绍自顶向下分析法、原型化分析法、面向对象分析法，介绍模块图、数据流程图、C/R图等系统分析设计工具。在云计算发展趋势下，企业会计信息系统的开发设计更多地交给提供云服务的专业化企业，企业会计信息系统管理人员更多地根据会计制度规定合理配置业务流程、优化业务流程，因此结合会计制度理解业务流程、优化业务流程应该成为管理信息系统课程中的重点。以案例的形式，结合会计制度以及内部控制要求，分析优化企业会计信息系统的业务流程，可以成为帮助学生提高流程配置能力的有效办法。

4.2既设置管理信息系统课程也设置会计信息系统课程

需要对这两门课程重点进行差异化。例如，管理信息系统课程强调系统的开发设计，重点仍放在系统分析与设计环节，介绍自顶向下分析法、原型化分析法、面向对象分析法，介绍模块图、数据流程图、C/R图等系统分析设计工具；会计信息系统重点强调系统的业务流程配置、会计制度对会计信息系统的流程设置要求、基于云计算的业务流程再造、会计数据分析等。

4.3仅设置会计信息系统课程

该门课程重点需要从原有的系统应用转向业务流程分析环节。会计专业仅设置该课程，则主流会计软件的操作应用放在该门课程中，从而使学生具备基本的操作能力。但在云计算的发展趋势下，企业不再自己购买特定的会计软件，转而使用云服务完成会计业务处理。因此，掌握软件的操作应用不再是最为重要的内容，理解软件的业务流程，在新的云计算的'环境下配置业务流程、优化业务流程才是更为重要的能力。同样地，以案例的形式，结合会计制度以及内部控制要求，分析优化会计信息系统的业务流程，可以成为帮助提高流程理解与配置能力的有效办法。

摘要 ：随着信息技术的发展，财务软件在中小企业实现了普及，熟练操作财务软件成为会计电算化专业学生的必备技能。高职院校一直承担着为社会输送技术应用型人才的重任，提高高职院校会计电算化课程的教学效果对高职院校来说非常重要。笔者结合自己的教学实践经验，针对如何提高高职院校会计电算化课程教学效果提出了几点建议。

关键词 ：会计电算化；教学效果；高职院校

近年来，我国高职院校的数量在不断增加，高职院校就读的门槛进一步降低，高职院校的学生情况也随之发生了变化，具体表现为学习主动性较差，理论基础差，学习习惯不好，新知识理解能力不足等。这些情况使教学工作面临挑战，高职院校的教学效果急需提高。但是，由于学生动手能力强、随机应变能力强的特点，教师也应转变教学方法，因材施教。会计电算化课程属于实践性课程，要求学生能熟练利用计算机进行账务处理。如何激发学生学习兴趣,提高会计电算化的教学效果，笔者提出了以下几点建议。

一、使理论教学生动化，形象化

会计电算化的熟练操作离不开扎实的理论知识。只有掌握了扎实的理论知识才能对在上机操作时遇到的问题进行分析、解决。很多同学在上机时遇到问题就束手无策，尽管这些问题是经常遇到或者教师反复讲解的。出现这种状况的根源就是理论知识不扎实。传统的教学方式是教师在讲解理论知识时“满堂灌”，因为太过枯燥、乏味，即使是努力学习的学生也无法坚持听完，所以应努力使理论教学生动化，形象化。比如可以采用微课的形式，将每个系统的操作流程形象化，可以加入动画形象为学生生动讲解。由于每本教材中都有相应的案例，教师在讲解理论知识前应根据教材中案例公司的财务信息将整个的操作过程录成视频或者将操作过程截屏制作成动态PPT。视频或PPT可以提前发给学生，这样学生就可以提前预习，在课堂上学习理论知识时比较直观，在以后进行上机操作时也能作为参考,还能帮助学生课下复习，一举多得。学生的学习过程也变得丰富有趣，教学效果也会得到提高。

二、对学生进行分组化管理

分组时，每组三到五个学生，优秀的学生与差生数量应该均衡。在上机的时候遇到问题先进行组内讨论，不能解决了再进行组间讨论；每组同学要对自己组上机遇到的问题进行汇总，然后定期的进行组间交流，教师及时给予总结；学生平时成绩按组给出，这样对学生进行分组化管理，不仅可以促使学习主动性差的学生在学习好的同学的带领下进行上机练习，提高学习积极性，还可以促使学生主动思考，强化知识点，完善知识体系。另外，还可以给组内的同学分配角色。在学生进行初次上机练习时往往是一人分饰多个角色，主要是为了使学生全面掌握财务软件的操作方法。但是从实际的教学经验来看，很多同学在进行财务处理时会淡化甚至没有角色意识，有的学生会全部用主管的身份进行所有的财务处理。所以为了使学生有角色意识，可以进行体验式教学。在第一次练习结束时给组内的同学分角色。分好角色后思考讨论在以上业务中自己所分配角色的工作内容。让学生明白不同的角色有不同的权限，在进行业务处理时要先明确接下来的工作是谁的权限，应由谁来登录系统进行财务处理。

三、采用案例教学法，强化上机练习

在上机练习的过程中，很多同学存在眼高手低的现象。上机操作一遍就认为自己掌握的很好，没有练习的必要了。事实是等到期末考试时这部分同学往往是遇到常见问题忘记如何解决、不会解决而考试不及格。教师可以加强练习，指导学生对多套公司财务业务进行上机操作。只有加大练习的频率才能巩固所学知识点。为了提高学生上机练习的积极性，教师可以对电算化这门课程实施过程性考核。所谓过程性考核就是根据教学内容，将整个教学过程分为多个项目，对每个项目出题进行上机测试，每个项目的分值占一定百分比，用每个项目的测试结果乘以所占比例，就是这位学生的期末成绩。项目的测试内容与课堂教学同步，可以表现为课堂练习。这样既可以促使学生多多练习，也可以增加学习积极性，提高教学效果。在项目考核时，教师根据学生的完成进度和完成情况给学生考核成绩。过程性考核对于会计电算化这类实践性强的课程尤其适用，通过过程性考核建立科学合理、公平公正的成绩评定体系，有利于学生主观能动性的发挥。

四、结语

想要提高会计电算化课程的教学效果，需要教师根据学生的情况因材施教，不断的探索新的教学方式。利用微课、视频等教学手段增加理论课程的有趣性，努力提高学生学习的积极性，配合过程性考核促使学生多加练习，提高上机熟练程度，采用分组讨论，角色分配等方式提高学生的参与度。这样不仅可以巩固专业课知识,更重要的是培养了学生分析问题、解决问题的能力，提高了学生的综合能力，也为学生毕业后顺利参加工作打下了坚实基础。

参考文献：

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