数字经济领域卓越工程师培训计划

近来，加快培育“数字人才”的相关部署，在江苏多项发展规划和政策发布中频频出现。特别值得一提的是，日前六部门联合印发《关于实施数字技能提升行动服务数字经济强省战略的指导意见》，聚焦江苏30条优势产业链、10条卓越产业链，提出12条具体政策和4条保障措施，并明确了“每年新增数字技能人才10万人”的培育目标。 从这一系列推动数字经济发展的政策文件中不难看出，“数字江苏”正在按下快进键。而与数字经济加速发展的势头不甚匹配的是，江苏数字经济人才仍有相当大的缺口，高端数字化人才尤为紧缺。调查显示，虽然江苏数字经济人才总体呈现净流入态势，但个别地方人才流失比重较大。同时，数字人才竞争力整体不强，标志性成果产出不多。有效加快“数字人才”进阶步伐，提高数字经济劳动力供给水平，越来越成为推动江苏数字经济发展的核心竞争力和驱动力。 数字经济是一个全新的“生态圈”，培育“数字人才”，应有“数字思维”。这个“数字思维”，不是简单用数字来考虑问题，而是以数字为核心生产要素，以数字经济为引擎，系统性配置资源和重塑价值。纵观江苏近期出台的一揽子工作计划，“数字思维”的导向非常鲜明。比如，以“平台思维”取代“抢人大战”，支持南京、无锡、苏州、常州等数字产业相对集中的城市以数字职业技能赛事为抓手选拔人才，以数字经济人才市场为平台储备下一步“智改数转”人才。以“集成思维”取代“单打独斗”，实施“互联网+职业技能培训计划”，支持技工院校与龙头企业、品牌企业共建数字技能实习实训基地。以“链式思维”取代“一点一线”，建设集培训、评价、选拔、使用、激励于一体的数字技能人才培育机制，促进技能链、人才链与产业链、创新链深度融合等。厚植“数字土壤”，涵育“数字生态”，为壮大数字人才队伍提供系统性的操作指南和可行路径。 就当前而言，对数字经济人才的培育，较之于其他领域，有一些侧重点。比如，更加注重“弥补缺口”，更加强调“产才融合”，更加渴求“复合人才”等。针对于此，应紧紧围绕江苏数字经济发展实际和产业布局，编制核心人才库和紧缺人才图谱，围绕产业链、创新链布局人才链。同时，要紧抓产业数字化、数字产业化风口，在实践历练中培育既具备本领域专业素质，又掌握数字技能的复合型“数字工匠”。推动数字人才迈向“10万+”时代，既要重视学制培养的“增量”，也要盘活职业培训的“存量”；既要提升引进人才的“增量”，也要优化本土人才的“存量”，将江苏真正打造成为近悦远来的人才“强磁场”。 省第十四次党代会提出，“要坚持把数字经济作为江苏转型发展的关键增量”，数字人才，可谓是“关键增量”里的“核心变量”。需要注意的是，培育“数字人才”，不能只追求“数字突破”。无论是“每年培养1000名数字经济卓越工程师”，还是“每年新增数字技能人才10万人”，设立明确的“数字目标”，信心与期待之余，更要看到其间传递的鲜明识才重才信号：以大手笔、实打实的专项政策，确保专项人才的量质齐升、再攀新高，让“10万+”这一“核心变量”释放“最大增量”，为“数字江苏”建设注入强劲动能。

培养卓越工程师就是要使工程教育的办学方式实现从学科专业单一性和独立性向学科大类交叉、校企深度融合模式的根本转变；使培养目标实现从重视理论传授向重视工程创新能力培养的根本转变；使评价标准实现从唯论文唯奖项等向考察实际创新贡献为主的根本转变。 人才兴则民族兴，人才强则国家强。卓越工程师的教育培养，已被列为高等教育高质量发展的重点。近日，教育部、国务院国资委联合举行卓越工程师培养工作推进会，清华大学、浙江大学、北京航空航天大学、北京理工大学、哈尔滨工业大学、上海交通大学、东南大学、华中科技大学、重庆大学、西北工业大学等10所985知名高校进入了“首批卓越工程师学院”建设高校单位名单。我国卓越工程师教育培养计划正在稳步推进。 从培养卓越工程师到成立卓越工程师学院，卓越工程师教育培养计划为应对新一轮科技革命和产业变革提供了坚实人才支撑。卓越工程师教育培养计划实施情况如何？卓越工程师该如何培养？科技日报记者对此进行了深入采访。 为工程技术人才培养提供支撑 “我国卓越工程师教育培养计划已历经十余年，经历了从卓越工程师教育培养计划，到卓越工程师教育培养计划，再到卓越工程师学院建设三个发展阶段。”重庆大学卓越工程师学院执行院长罗远新介绍，卓越工程师教育培养计划的目标是面向工业界、面向世界、面向未来，培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量工程技术人才，为建设创新型国家、实现工业化和现代化奠定坚实的人力资源基础，提高我国的综合国力和核心竞争力。 卓越工程师教育培养计划作为我国高等工程教育主动服务新时期国家发展战略的重要举措，于2010年开始启动实施。教育部出台了多项专门的政策措施，各地政府和高校也积极行动，组织并实施卓越工程师教育培养计划，形成了持续建设的体制机制。 面对新一轮科技革命和产业变革的挑战，2017年教育部、工信部、中国工程院三部门联合启动实施了卓越工程师教育培养计划。 教育部高等教育司司长吴岩在今年9月的新闻发布会上介绍，卓越工程师教育培养计划瞄准解决复杂工程问题的能力培养，全面深化新工科建设，及时增设了碳储科学与工程、人工智能、生物育种等本科专业71个，在集成电路、储能等领域布局建设了11个国家产教融合创新平台；会同行业部门布局建设了50所现代产业学院、33所特色化示范性软件学院、28所示范性微电子学院、11所一流网络安全学院等专业特色学院；累计支持1100多所高校和800多个企业实施产教合作协同育人项目。 两轮卓越工程师教育培养计划的实施，为我国战略性新兴产业的快速发展和制造业的转型升级提供了人才支撑。目前，中国工程教育规模居世界第一，培养了数以千万计的工程技术人才，涌现了一大批行业领军人才，支撑了第一制造大国的建设发展。 改变“教师教，学生学”教学模式 卓越工程师教育培养是高等教育高质量发展的重点，是高校培养大国工匠的重要着力点。此次教育部将10所985高校作为首批卓越工程师学院建设高校，主要依托这些高校优势学科专业，实施特色人才培养专项，使校企共同确定培养目标、设计培养方案、建立教学团队、开展课题研究等。 以中西部地区首个卓越工程师学院重庆卓越工程师学院为例，“该学院的定位为新工科教育改革的‘试验田’。”重庆大学常务副校 长、重庆卓越工程师学院院长刘汉龙表示，学院主要聚焦“智能化+新能源”的产业发展方向，突破传统学院学科边界，以解决产业共性技术和需求创新问题为导向，努力为国家创新驱动发展战略和重庆智能网联汽车产业发展，培养新能源智能网联汽车、智能制造等国家急需关键领域高层次人才。 在重庆卓越工程师学院，课堂教学模式不再是老师讲学生听，而更像是一场学术研讨会。学生以项目制组成团队，创新试验的成果在该学院实验室里随处可见。 “我们创新了人才培养模式、课程体系和师资队伍，希望改变传统‘教师教，学生学’的教学模式，提高学生的创新能力。”刘汉龙介绍，学院采用项目驱动模式，主要围绕智能汽车、智能制造与产品创新三大方向，设置系列技术类课程和项目制课程，搭建系列共性技术实验室和应用实验室，按照实验室管理模式开展教学与研究活动。学生培养过程采用工学交替培养模式，课程将由重庆大学教师和企业专家共同讲授，企业导师进驻课堂。工程硕士、工程博士要在企业科研实践累计达到1年和2年，这让学生毕业后立即就能着手企业的研究项目。 急国家所急培育人才。哈尔滨工业大学卓越工程师学院则重点瞄准“储能技术”“集成电路”“人工智能”“双碳”“航空发动机和燃气轮机”“商用大飞机”等领域培养专项人才。今年秋季学期首批252名研究生已进入该学院学习。 打通卓越工程师培养“最后一公里” 如何培养出技术创新能力突出、善于解决复杂工程问题的卓越工程师？如何打通卓越工程师培养的“最后一公里”？ 刘汉龙表示，将“人才链—创新链—产业链”深度融合，集聚创新资源，激发创新活力，优化创新生态，是我国科技与产业高质量发展的必由之路。卓越工程师是科技创新和产业发展的稀缺资源。培养卓越工程师就是要使工程教育的办学方式实现从学科专业单一性和独立性向学科大类交叉、校企深度融合模式的根本转变；使培养目标实现从重视理论传授向重视工程创新能力培养的根本转变；使评价标准实现从唯论文唯奖项等向考察实际创新贡献为主的根本转变。 此外，还要支持建设新型卓越工程师学院。卓越工程师学院有助于加强政府和市场对教育的协同赋能，填补现代产业学院与未来技术学院之间的空白地带。同时，卓越工程师学院通过项目制教学和扎实的工程实践，培养学生产品创新能力和工程能力，探索解决国家和产业对关键重大技术的创新需求。 2020年重庆大学和重庆两江新区合作开展新工科教育实验，在国内率先创建“学科交叉，项目驱动”重庆大学明月科创实验班，打通产业和学校的边界，成效明显，此次成立的重庆卓越工程师学院就在此基础上深化合作而来。 在首届卓越工程师培养高峰论坛上，多名院士专家也共同指出促进校企联合，深化产教融合，是保障卓越工程师培养质量的核心与关键。 “卓越工程师培养要将授课方式从传统的课堂教学向现场教学转变，把课堂和实验室开设在工程一线。”中国科学院院士、西北工业大学副校长张卫红表示，要在工程一线不断培养研究生发现问题、分析问题和解决问题的能力。 中国工程院院士、北京航空航天大学航空科学与工程学院院长向锦武认为，高校目前对航空领域卓越工程师的培养模式比较单一，复合型跨学科创新人才紧缺，还需建立以实际工程需求为主体的人才培养机制。 在18家国家卓越工程师学院建设单位联合发布的《卓越工程师培养北京宣言》中，也提出卓越工程师培养要始终致力协同联动，充分调动校企积极性，联合设计培养目标、制定培养方案、实施培养过程，实现工程技术人才培养和工程实践深度融合。(记者 雍 黎)