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在今年的315晚会中，央视主持人手持两部手机，一部手机对着主持人本人拍摄“换脸”，另一部则对着“换脸”屏幕进行人脸识别。根据提示，主持人进行眨眼、侧头、转头、微笑等动作，随着被系统显示识别成功全场哗然。目前已有很多社交、支付软件开启“刷脸”验证，于是不少用户担心，若现场演示的黑科技被别有用心的人利用，那么安全系数极高的人脸识别系统将被轻易破解，人脸识别果真如此不靠谱吗？

人脸识别，指的是基于人的脸部特征信息进行身份识别的一种生物识别技术。它是用摄像机或摄像头采集含有人脸的图像或视频流，并能自动在图像中检测和跟踪人脸，进而对检测到的人脸进行脸部的一系列相关技术，通常也叫做人像识别、面部识别。

在科技快速发展的今天，人脸识别已经越来越多的被使用，许多科技公司也借助这股热潮来推动人脸识别的技术使用。不得不承认人脸识别技术推动了社会向智能化方向的发展，但是在今年的晚会上，主持人现场进行试验，称只需要一张使用者的社交网络照片即可破解看似十分安全的人脸识别，人脸识别果真如此不靠谱吗？

支付宝：人脸识别只是账户保护的一种。

提起人脸识别，相信大家跟魔爪君一样首先想到的就是支付宝的人脸识别吧。然而，在央视315晚会结束后没多久，支付宝就在微博上用一篇文章《你们都觉得我躺枪了吗？》作出回应，称只对在当前手机上用密码登陆成功过的用户才会开放人脸识别功能，而不会出现只通过人脸信息就在新手机上登录成功的情况。

支付宝的速度公关，也是没谁了。

就目前人脸识别反应出来的安全问题来看，支付宝明确表示：人脸识别只是支付宝多重保护中的一个环节，支付宝还运用了人工智能，风控系统等对账户的使用监测以确保安全。

因此，我们也可以从支付宝的陈述认定：现阶段的人脸识别技术尚不成熟，但像支付宝这样有着强大技术沉淀的科技公司来说，多重的账户保护体系并不会对用户安全造成大的影响。不过，当这项技术未来一旦被无技术沉淀的公司大规模使用，那些喜欢在社交媒体上晒自拍的人或许就会有大麻烦了。

百度：通过视频验证了人脸识别是准确可靠的。

一段动态的视频或照片，果真可以在人脸识别系统畅通无阻吗？答案是不能。

节目中攻破的系统薄弱环节，在人脸识别行业中有一个专有名词叫“活体检测”，即系统摄像头在正确识别人脸是否本人的同时，检验是否有人利用照片等手段冒充合法用户。

315晚会结束5分钟内，一则由百度林元庆亲自演示的百度人脸别闸机系统视频，悄然转发于朋友圈。视频中，林元庆首先对手机录制了一段包括眨眼、转头等动作的真人视频，然后手持手机，将该视频在百度科技园的人脸识别闸机摄像头前播放，以模拟晚会的场景。

然而百度人脸闸机显示出的是“禁止通过”，并未出现晚会中演示的“一路绿灯”，林元庆表示“通过手机录一段视频、一个照片是过不去的，真人可以快速通过。”

因此百度的人脸技术能够有效判别是本人还是高清视频录制或改装的gif图片。此前，百度首席科学家吴恩达也曾录制演示视频，演示在使用工卡照片的情况下，不能顺利通过百度大厦的人脸识别闸机，百度人脸识别系统可以准确识别活人与照片。

央视315晚会将人脸识别推入聚光灯下，让更多用户了解这一技术，目前，百度的人脸识别技术已做到，不会允许换脸app、静态照片变动态甚至真人视频等“把戏”蒙混过关。但是，我们还是需要认识到：并不是所有公司对人脸识别技术的掌握程度像支付宝和百度一样，对技术的使用保持敬畏之心是我们用户必须要有的。

仍需对人脸识别技术保持敬畏之心！

人脸识别认证系统目前已经广泛使用在很多领域，特别是在一些网站或APP的实名制身份认证。这类的认证安全隐患是最大的，它一般都会要求用户提供正面自拍照或手持身份证的照片，还有些会要求眨眼、动嘴等。而这些动态的辅助人像识别都是可以通过软件来实现的，而正是基于此类网站或APP受制于对技术准确把控，它还存在着较大的安全隐患。

315晚会的实验向人们揭示了攻击者如何通过网络获取他人照片或者信息，再通过3D建模软件或其他图像编辑工具，刻意伪装欺骗在线身份认证系统，达到冒用他人身份的目的。而对于实名身份认证中的手持身份证认证更是了，公民手持身份证照片的流失到底有多少呢？可以说是非常多。

前段时间魔爪君由于工作需要，需要认证身份证信息，刚好自己的身份证已经被使用过，想着要不百度一下，看看能不能搜索得到手持身份证照片，不搜不知道，一搜吓一跳。这些手持身份照照片不仅数量巨大，而且连上面的身份证信息都清晰可见，有些还能进行买卖！

因此，我们在使用人脸识别技术之前，要事先判断网站或APP是否有泄露你的个人信息的行为，以争取在安全可靠的网站或APP环境下使用人脸识别技术。

如何避免人脸识别隐患！

作为用户，我们该如何来避免这些安全隐患呢？魔爪君必须为大家支支招了。

尽量防止自己的证件照、手持证件照或者重要的证件丢失。上传手持证件照，应事先核实网站的安全性，确定安全之后方可上传。使用完相关证件照片后，应该从手机端删除，如果是纸质文件，应该在文件上加类似于“仅限于×××使用，有效期至×年×月×日”等这样的备注。认证方可以改进认证方式，把人脸识别作为辅助认证措施。建议使用用户名、密码+手机验证码或者动态码等双重验证措施。比如微博微信的双重登录验证就非常好。对于需要手持身份证认证的网络单位，建议升级人像识别系统，加强其安全级别。

而作为企业，必须要遵守相关法律，提高企业的技术水平，特别是人脸识别技术人才的水平，为用户打造安全可靠的高科技技术使用环境。

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魔爪营科技学校是深圳市考拉超课科技股份有限公司（股票代码：）旗下的科技教育品牌。学校采用世界上先进的STEAM教育理念，与国家37所示范性软件学院、中科院深圳先进技术研究院、创客空间、开源社区等机构进行了深入合作，研发了魔爪营积木、机器人、开源硬件编程、计算机编程等科技精品课程，并将科技知识导入留学考试辅导体系，与知名留学机构共同打造托福/雅思/SAT/AP考试辅导精品课程，助力学生高分通过考试，获取国外名校offer。

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新视野:单元+ 学科+ 课程+，课程理念再生长与新跨越 “为未知而习，为未来而育”是我们陈中人的教学信仰；“教是本分，育是功夫”是我们陈中人秉持的教育态度。我们郑州陈中实验学校2017年在审视教与学、学与习、教与育关系基础上，提出了以学为中心、读研说练为核心的习育课堂模式，同时课堂植入了思维、学习工具，进而改变了教、学、习、育的关系、结构、性质；随着习育课堂推进，我们逐步认识到课堂改革深处必然是课程改革，“怎么教”与“教什么”改革同等重要，为此，我们陈中人又大胆进行了习育多元课程体系构建探索。 陈中习育多元课程模式可分为学育课程、自育课程、化育课程。学育课程是以知识建构为中心课程模式，旨在传承并创造新知识；自育课程是以学习者为中心课程模式，鼓励表达激情、渴望和爱；化育课程是以社会为中心课程模式，重在人的社会化，重在培养社会公民。如今，陈中实验学校习育课程体系以单元+ 、学科+ 、课程+为载体，实现了课程理念再生长与新跨越，表现在：校级性质的微课程迭代升级；学科性质的单元+完善提质；学科+初步成型，课程+整体谋划建构。总之，是习育课堂改革深化，倒逼我们进行了习育课程体系的探索。 课程理念迭代生长图谱 课程探索版：单元+ 理念 ：立足于单元或跨单元知识的统整、拓展、应用，实施大概念教学、追求理解的教学设计。 探索 ：单元整理课、单元纠错课、单元主题阅读课、单元学科实践活动课等。 在以大概念、理解教学设计、教学评一体化理念统领下，对单元或跨单元教材进行重组、统整，利用节省时间进行单元+课程实施。 单元整理课 :推出单元整理卡。整理卡可分三大部分:一是知识点、认知策略、学习策略即解决问题及方法，用工具系统梳理；二是疑存有待解决问题 ，学后自己又提出新的问题是什么？三是利用单元所学知识解决生活中一至两个真实问题。尝试学习成果汇报单。一个“学习成果单”就像是一篇反思总结应用创新文章，是学习效果可视化的"产品"。可以是对教材的认识和理解，可以是个人观点陈述，还可以是应用之后的新见解与创造，当然也可以是动手制作“产品”。 单元纠错课：以往对待作业、练习 册，我们只要求学生在学习新课时，对本节练习中错题进行了纠错，称之为节节纠错，它是一种基础性纠错。若一单元学习完后，让学生站在单元视角二次审视单元错题，进行更高站位的消化巩固，称之为单元纠错。节后纠错是一次基础性纠错，单元纠错是更高站位系统纠错，让纠错构成系统。它釆用的是混合学习模式，有自主学习的，有讨论学习的，有接受学习的，有费曼法学习的，适合学生自己的才是最好的。 单元主题迁移阅读课 ：从“学习阅读”到“通过阅读来学习”。单元迁移阅读，引发知识的多维触角，促使学生对单元内容的体悟，培养学科知识迁移与整合的高阶能力。 单元学科实践活动课 ：课堂学习是从生活走向学科，实践活动是从学科再走向生活，实现教学完整循环。比如，一直以来数学课堂教学多侧重于脱离实际生活的虚拟情景中的讲题、练题为主打的解题模式，如何从解题走向解决实际问题？如何让学生真实体验感受到数学在现实生活中的真正价值？看五年级数学组以“出租车计价问题”为主题的单元+课程创意策划：首先课前让同学们先调查研究生活中的出租车计价问题，收集相关信息，课上提出问题、分析问题，归纳总结、建模，解决出租车计价问题，课后拓展到类似的水费、气费计价问题、手机流量问题等研究之中。旨在借助生活中的真实情境，让孩子体验完整的学习流程：发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，感受到数学在生活中真正有用。 单元+课程思考 ：单元+聚焦的是单元知识的习得应用；属于项目学习；解决“解题能力到解决实际问题的能力”；做题到做事；从模仿、近迁移到创新、远迁移；小主题、短周期，几节课就能完成。 课程探索版：学科+ 理念 ：构建学科课程群、课程谱系。国家学科课程校本化实施，研发学科校本课程，聚焦学科素养个性化培养。 探索： 语文+、数学+、英语+、政史地+、理化生+、艺术+ 从把课本、教材当成学科课程，走向建构结构化、网络化、体系化的学科+课程群，追求的是拓展、开放、个性、多样的成长与视野。 语文+课程思路与实践 ：集中识字、提前读写课程：经典诵读识字、韵律识字、中华字经识字；主题海量阅读课程（绘本阅读、经典诵读、古诗词）；分级阅读课程：共读+推荐+自读；名著导读课程（整本书阅读课程）；高效读写课程；读写一体化、生活写作一体化（后写作课程）；MV 写作课程；屏读课程（说写课程、信息课程）；三小课程：小演讲家、小作家、朗读（主持）；社会信息交流课程。 学校对新教育倡导的“晨诵、午读、暮省”赋予了新的内涵，又开发出了颇受学生喜欢、家长好评的“四微课程”——激情晨读、新闻速记、自我教育日记、今日分享。学生在激情诵读中放飞梦想；在时政语文里浸蕴价值；在自我教育中完善品质；在分享表达中激扬生命。            数学+课程思路与实践 ：数学阅读课程；全景数学课程；数学游戏课程；思维、逻辑训练课程；项目学习课程；数学建模课程；小课题研究课程；数学故事、日记课程。 英语+课程思路与实践 ：绘本阅读课程；影视配音课程；考级阅读课程；听力训练课程；国际理解课程（文化）；老外看中国课程（思维）；高效记忆课程（音标、音素、字母三位一体、直呼）；阅读理解力课程；童话剧表演课。 理化、政史地+课程思路与实践 ：探究实验课程；创客课程；三生课程（生活、生存、生命）；三志课程（志向、志气、志趣）；历史剧溯源课程；道德长跑课程（技能教养训练课程）；河南节课程（民族课程）课程。 艺术+课程思路与实践 ：奥林匹克课程；音乐语言、美术语言、文学语言表达转换课程等。 学科+课程思考 ：“学科+”是聚焦学科素养个性化培养，它强化、拓展、拔高某一项学科素养；学段与学段之间的学科+课程要有有机联系，成体系，够系统；其典型特征是大主题、长周期，需要学期、年度才能完成；学课+课程体系旨在构建学习力课程群：全学科阅读课程、高阶思维课程；高效表达课程；学能训练课程。 课程探索版：学校课程+ 理念 ：围绕要培养什么样的人确定这些人要具备的素养，要具备这些素养需要开始什么样课程体系，即校本化课程体系构建；打通学校课程、家本课程、社会课程融合，实现教材逻辑与生活逻辑对接，生活即学校，社会即课程，世界是孩子们教科书！跳出狭隘学科观，倡导跨学科项目学习，关注学生未来要具备的综合素养。 探索 ：STEAM项目学习课程、综合实践活动课程、家本课程、场馆课程、研学旅行系列课程。 STEAM项目学习 ：让学生做完整的一件事，做可自主需探究的事和做有成果、可展示的事。“从先学知识后解决问题，走向在解决问题中学习知识；从储备式学习，走向应用性学习。” 综合实践活动 ：不能用学科综合实践活动代替综合实践活动课程。全面落实该课程性质与目标：“从个体生活、社会生活及与大自然的接触中获得丰富的实践经验，形成并逐步提升对自然、社会和自我之内在联系的整体认识，具有价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面的意识和能力。” 家本课程 ：家本课程包括：家庭教育指导课程 情景观察课程、亲情体验课程、家庭新生活课程、家庭社会实践课程。当前我们已实施成熟的家本课程实践:推荐观看电影及电视频道及栏目的影视课程；读名著、赏名画、听名曲的三名课程；生活自理、烹饪、茶艺、养花等生活技能、习惯养成课程；看星星、听虫鸣、观蚂蚁、小制作、小实验等系列的观察大自然及科学探究课程；旅游、走亲戚、交朋友、看长辈的交友、游学课程，网上购物、购票等体验互联网便利的互联网+生活课程。 场馆课程： 充分利用省会城市场馆的优势，把它作为一门全新的综合课程。“课程的各个主题活动模块的确定，一是从孩子真实的认知需求出发，为学生提供充足的自主学习的空间;二是联系学生已有的“生活经验”，使课程成为学生个体“经历经验的重组”;三是打破学科之间的壁垒，实现课堂内外教学资源的统整。”让学生初步经历场馆课程的体验式、探究式学习,唤起学生对场馆学习的兴趣与欲望，逐步学会文明参观，学会动手实践、自主探究，小组合作、交流展示。 研学旅行系列课程 ：把世界当作教材，把社会当作学校，把天地当作教室，让学生走进高校、企业、社区、农村、军营和大自然，将教育教学活动置于现实生活中。我们研学旅行避免了简单的“教育+旅游”、粗放的“讲解+参观”、拼凑的“主题+活动”、随意的“景点+课本”，研发了游学课程指南，编制了《游学课程建议手册》、《游学课程教师指导手册》《游学学生活动手册》；设计了过程性评价、展示分享项目及关键评估点。 学校课程+思考 ：打破学科、学校课程壁垒，打破学习时空边界，倡导居家+网络+自主+泛在的多样态的个性化学习。我们习育课程体系是由学校课程、家庭课程、社区课程三维组成的；它是一个整体，它的目标指向都围绕一个中心——人的综合素质的全面提升和人的全面发展，即核心素养的培养。传统学校课程重在培养学生的学科素养，而忽视了社会素养培养，故需要把核心素养培养目标，统筹兼顾地分解到学校课程、家庭课程、社区课程层面，通过多维互动，有三者共同合作承担。 我们习育课程体系倡导的课程理念是:问题我发现，课程我生成，解决我探究，经历即成长。未来理想中的习育课程是：每个孩子发现了许多问题，因对某个问题感兴趣，学校教师就提供资源、平台并引导学生去生成、实践这个鲜活的自课程。 单元+ 学科+ 课程+实践的积淀感悟 1、设计课程就是设计孩子未来。课程构建为学生成长提供丰富精神配餐，同时能满足不同潜质学生的发展需要。学校特色必须通过课程化来实现;课程特色，是学校最大特色。 2、校长对学校课程领导不能缺位，学校必须架构国家课程、地方课程、校本课程以核心素养为主轴整合后的综合课程体系；建立《校本化的课程实施纲要》，它要对课程结构、体系、目标，课时分配、资源开发、考核评价等做出约束性规定。 3、学校必须依据学校办学目标、育人目标来确定自己构建什么样的课程体系。学校课程体系不能是拼盘式、碎片化的，不能有什么，开什么，而是缺什么，补什么，要讲究营养平衡，要构成科学、系统、网状式体系；特色课程不是凭空杜撰出来的，而是生长出来的。 4、成熟课程也需要迭代升级，一门课程的成长实质是师生素养的共同发展。

不靠谱，你觉得你花几百块钱或者几千块就买到了几本考试知识点少的可怜的书和配套的不知多少年前的网课就是赚到了？想要资料还不如去淘宝其他购物平台买最新的资料素材，而且还有一题一码或者就是视频资料，最起码跟考试题很相近，你觉得你花更多的钱找到了专业名师辅导，听卖课老师说几句我们这个网课考试通过率多高多高，考试98%的题都是我们书上的，我们的资料素材什么的都是出题出的，扒拉扒拉一堆诱骗哄你钱的把戏，再不是就是给你个提前录制不知用了多少次的视频，打消你的疑惑心理…全都是套路，钱拿到手之后你就找不到人了，也不是真找不到人，是人在不办事，这个推到哪个身上那个打马虎眼，不解答问题，视频里边还有说错别字的，我去问卖课的那个负责人，他让我去找班主任，班主任就爱答不理，不解答问题也就算了，还每天按时按点的推送升级VIP什么乱七八糟的收钱消息，你要觉得你买两本没什么大用的资料的话，那你大可以放心去买，毕竟你花的所有钱也就用在这了，其他像一对一专业解答直播课什么什么的服务买不到，花钱买罪受，考试还过不了，你觉得这钱花的舒服就搁劲造吧！！！！！！！！！！！！！！！！！！

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