教师资格证负强化原则是什么

1、正强化VS负强化①正强化：呈现能提高反应概率的刺激的过程。有机体自发做出某种反应，得到正强化物，那么此类反应发生的概率增加。正强化在塑造行为中，具有重要的作用。②负强化：取消厌恶性刺激以提高反应概率的过程。2、消退VS惩罚①消退：有机体在做出某一行为反应后，不再有强化物伴随，那么，此类反应在将来发生概率会降低，称之为消退。②惩罚：当有机体做出某种反应后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应发生的过程。3、顺向迁移VS逆向迁移根据迁移发生的前后方向，可把迁移分为：①顺向迁移：先前的学习对后继学习的影响是顺向迁移。②逆向迁移：后继学习对先前学习的影响是逆向迁移。4、正迁移VS负迁移根据是迁移的性质可以把迁移分为：①正迁移：一种学习对另一种学习产生积极的影响叫正迁移。②负迁移：一种学习对另—种学习产生消极的影响叫负迁移，也就是两种学习之间相互干扰。5、绝对感觉阈限VS绝对感受性①绝对感觉阈限：那种刚刚能引起感觉的最小刺激量。②绝对感受性：这种对最小刺激量的感受能力。6、差别阈限VS差别感受性①差别阈限：刚刚能引起新感觉的两个刺激的最小差别量叫差别感觉阈限。②差别感受性：感觉最小差别量的能力。7、瞬时记忆VS长时记忆VS短时记忆①瞬时记忆：又称感觉记忆或感觉登记。当客观刺激停止作用后，感觉信息会在一个极短的时间内保存下来，这种记忆叫瞬时记忆，是记忆系统的开始阶段。②短时记忆：又称工作记忆。短时记忆是指人脑中的信息在一分钟之内加工与编码的记忆，是信息从感觉记忆到长时记忆的过渡阶段。③长时记忆：信息经过充分加工，在头脑中长久保持的记忆。长时记忆就像一个巨大的图书馆，它保存着我们将来可以运用的各种事实、表象和知识。8、有意注意VS有意后注意①有意注意：也称随意注意，是有预先目的、必要时需要意志努力、主动地对一定事物所发生的注意。②有意后注意：也称随意后注意，是注意的一种特殊形式，是指有自觉目的，但不需要意志努力的注意。9、思维的间接性VS概括性①思维的间接性：指人借助于已有的知识经验，来理解和认识另—些不能被直接感知或不可能被直接感知的事物、事物之间的联系以及事物发展的进程。例如，内科医生不能直接看到病人体内各种脏器的病变，却能通过听诊、化验、切脉、量体温、量血压，以及利用各种医疗器械为中介，经过思维加工间接地判断。②思维的概括性：指思维所反映的不是个别的事物或事物的个别属性，而是一类事物所共有的本质特征以及事物所具有的普遍的或必然的联系。例如各种概念，都是人们对一类事物的共性抽象概括。10、感觉适应VS感觉对比①感觉适应:相同的刺激物持续地作用于某一特定感受器而使感受性而发生变化的现象。②感觉对比:两种不同的刺激物作用于一种感受器而使感受性发生变化的现象，可以分为同时对比和继时对比。两种刺激物同时作用于一种感受器时，产生同时对比。例如，同样一个灰色矩形，处在白色背景上看上去暗淡些，处在黑色背景厂看上去明亮些。两种刺激物先后作用于同一种感受器时，产生继时对比。如，吃了糖后接着吃橘子，觉得柑橘很酸。看完小编整理的易混知识点，小可爱们都记住了吗?还没有报名参加笔试的小可爱，现在开始好好准备，争取明年笔试顺利考过哦!

学习理论是探究人类学习本质及其形成机制的心理学理论。它重点研究学习的性质、过程、动机以及方法和策略等。学习理论主要有：行为主义学习理论(联结主义学习理论)，认知主义学习理论，建构主义学习理论，人本主义学习理论。这一部分在小学的教师资格科目二考试中属于全题型备考的知识点，出题形式灵活，难度稍大。接下来我们就学习理论中的部分重要内容，一起进行学习。一、行为主义学习理论行为主义强调，一切学习都是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程。其代表性的理论包括：桑代克的尝试一错误说、巴甫洛夫的经典性条件作用理论、斯金纳的操作性条件作用理论以及班杜拉的社会学习理论等。(一)桑代克的尝试-错误说桑代克是现代教育心理学的奠基人，被称为教育心理学之父、联结主义之父。他把学习定义为刺激与反应之间的联结，联结是通过试误形成的。通过饿猫开笼取食实验，总结出关于学习的三大定律：准备律，练习律，效果律。准备律强调在开始一项学习活动之前我们要让学习者做好参与学习活动的准备，所以教师在开展教学活动时要事前让学生做好课前预习工作。练习律强调为了加强刺激与反应间的联结，要适当的让学生做练习。效果律强调要针对学生的学习结果进行奖惩，学生接受到奖励后会增加下一次该类行为出现的频率，反之。(二)斯金纳的操作性条件作用论斯金纳是美国著名的行为主义心理学家，他认为，人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为。应答性行为是刺激在前，反应在后的行为，是经典性条件作用理论研究的对象。操作行为则不与任何特定刺激相联系，是有机体自发作出的随意反应。即反应在前，刺激在后的行为，是操作性条件作用理论研究的对象。斯金纳认为有机体作出的反应与其随后出现的刺激之间的关系对行为起着控制作用，它能影响以后反应发生的概率。他把反应之后出现的、能增强反应概率的手段或措施称为强化。强化有正强化与负强化之分。正强化即给予愉快刺激，从而增加该行为在以后出现的频率。例如小明因为上课举手回答问题得到老师表扬，以后更喜欢在课堂上举手回答问题，属于典型的正强化。负强化即撤销厌恶刺激，从而减少该行为在以后发生的频率。例如，老师和小明说，如果可以按时交作业，就可以给小明少布置一些作业，然后小明变得越来越按时交作业了，这体现了负强化的原理。二、认知学习理论认知学习理论认为，学习不是在外部环境的支配下被动地形成S-R联结，而是主动地在头脑内部构造认知结构;学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待。其代表性理论包括：苛勒的完形-顿悟说、托尔曼的符号学习理论、布鲁纳的认知-结构说、奥苏伯尔的有意义接受学习以及加涅的信息加工理论等。(一)布鲁纳的认识-结构学习论布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。因此，他的理论常被称之为认知一发现说或认知一结构论。学习观方面，强调学习的实质是主动地形成认知结构;学习包括获得、转化和讦价三个过程。教学观方面，主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。学科的基本结构，是指学科的基本知识、基本方法与基本态度。布鲁纳把学科的基本结构成为教学的中心。(二)奥苏伯尔的有意义接受学习论美国著名认知教育心理学家奥苏伯尔曾根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习，又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习，并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。有意义学习的实质所谓有意义学习，奥苏伯尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。有意义学习的条件有意义学习的产生既受学习材料本身性质(客观条件)的影响，也受学习者自身因素(主观条件)的影响。三、建构主义学习理论建构主义是认知主义的进一步发展。其代表人物包括皮亚杰、维果斯基等人。(一)知识观建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。(二)学习观建构主义认为，学生是具有巨大的发展潜能的，并且由于每个人知识经验的积累不同，因此学生又存在着明显的差异性。(三)学生观建构主义者强调，学习的主动建构性、社会互动性、情境性。四、人本主义学习理论人本主义心理学的学习理论从全人教育的视角阐释了学习者整个人的成长历程，以发展人性;注重启发学习者的经验和创造潜能，引导其结合认知与经验，肯定自我，进而自我实现。其代表人物包括马斯洛、罗杰斯等人。(一)知情统一的教学目标观罗杰斯的教育理想就是要培养既用认知的方式也用情感的方式行事的知情合一的人。这种知情融为一体的人，他称之为“完人”或“功能完善者”。(二)有意义的自由学习观人本主义者倡导有意义的自由学习观，有意义学习关注学习内容与个人之间的关系，它不仅是理解记忆的学习，而且是学习者所作出的一种自主、自觉地学习，能够在相当大的范围内自行选择学习材料，自己安排适合于自己的学习情境。(三)学生中心的教学观罗杰斯主张用“学习的促进者”代替“教师”这个称谓，教师的角色是“助产士”或“催化剂”。教师的任务不再是直接的指导学生，而是要为学生提供学习的手段和条件，促进个体自由地成长，学生中心模式又称为非指导模式。以上是对于学习理论部分的介绍，接下来配合习题进行巩固。【练习题】当儿童改正了不认真做作业的行为后，家长取消了不准看动画片的禁令。这种做法属于( )。A正强化 B负强化C正惩罚 D负惩罚【答案】B。解析：负强化强调撤销一个厌恶刺激，来增强之前好行为出现的频率。家长取消看动画片就是撤销一个厌恶刺激，用来增加儿童认真做作业的行为。

考点01中国著名科学家及科学成就【《甘石星经》】战国时期，是我国最早的一部天文学专著，是世界上最早的星表。【《黄帝内经》】西汉，中国现存较早的一部医书，奠定了中医学理论的基础。【张衡】东汉科学家张衡发明了水运浑象仪和地动仪，比西欧人早1000年。【《神农本草经》】东汉时期出现，是现存较早的药物学专著。【张仲景】东汉末年，张仲景著的《伤寒杂病论》对四诊法进行了论述，他被称为“医圣”。【《唐本草》】是世界上第一部由国家编定和颁布的药典，建立起了完整的养生学体系。【孙思邈】唐朝时期，“药王”孙思邈著有《千金方》。【李时珍】明朝李时珍所著《本草纲目》是中国古代药学史上，部头最大、内容最丰富的药学著作。是对16世纪以前中医药学的系统总结，被誉为“东方药物巨典”。【造纸术】我国西汉时即已发明造纸术，东汉时蔡伦又加以改进，制成能书写的纤维纸，被称为“蔡侯纸”。【印刷术】目前世界上现存最早的有明确时间记载的雕版印刷品是唐朝咸通九年（868年）的《金刚经》。北宋时期，平民毕升发明了活字印刷术。毕升发明的活字是胶泥，此后又出现了木活字。13世纪出现金属活字。13世纪中期，活字印刷术传至朝鲜，此后又从西域传到欧洲。【火药】最早关于火药的记载见于唐初孙思邈的《丹经》，称做硫黄伏火法。唐朝末年火药已用于战争。五代和宋朝时，火药被广泛应用。14世纪初，火药由阿拉伯传人欧洲，在西方社会产生了巨大震动。【指南针】战国时人们利用磁石指示南北的特性发明了指南仪器——司南。北宋时发明了使用人工磁体的指南针，并应用于航海。l3世纪指南针传入西欧。【袁隆平】水稻专家袁隆平培育成功了籼型杂交水稻。【人造卫星】1970年4月24日，我国成功发射了第一颗人造卫星“东方红一号”，成为继苏、美、法、日之后，世界上第五个用自制火箭发射国产卫星的国家。【计算机】1983年12年22日，我国第一台每秒钟运算上亿次的“银河”巨型计算机，由国防科技大学计算机研究所在长沙研制成功。【神舟飞船】2003年10月15日，神舟五号飞船发射成功，使我国成为世界第三个将人送入太空的国家。2008年9月，我国航天员首次太空出舱活动；2011年11月1日，神舟八号飞船发射，并与我国首个空间站雏形“天宫一号”共同成功执行我国首次空间交会对接任务。考点02外国著名科学家及科学成就【伽利略】意大利物理学家、天文学家和哲学家，近代实验科学的先驱者。其成就包括改进望远镜和其所带来的天文观测，以及支持哥白尼的日心说，他被称为“近代科学之父”。【瓦特】英国发明家，于l776年制造出第一台有实用价值的蒸汽机。【达尔文】英国生物学家，生物进化论的奠基人，出版了震动当时学术界的《物种起源说》。【爱迪生】美国发明家爱迪生一生有包括电灯、留声机在内的l000多项发明，被人们称为“发明大王”。【伦琴】发现了X射线，为他赢得了巨大的荣誉。【门捷列夫】俄国化学家门捷列夫发现了元素周期律，德国化学家李比希和维勒发展了有机结构理论，这些都使化学成为一门系统的科学，也为现代化学的发展奠定了基础。【富尔顿】美国发明家富尔顿在1807年制成了蒸汽汽船。【贝尔】美国发明家贝尔于1876年发明了电话。

分享一下教师资格证单选的必考点：　　1、现代教育之父　　赫尔巴特——同时也被誉为“科学教育奠基人”、“科学教育学之父”。　　其他考点：《普通教育学》;教学的教育性原则;主张把教育学建立在伦理学和心理学的基础上;教师中心、教材中心、课堂中心;四段教学法：明了、联想、系统、方法;社会本位论的代表。　　2、心理学之父　　冯特——1879年在莱比锡大学建立第一个心理学实验室，标志着心理学的诞生。　　3、教育心理学之父　　桑代克——1903年，出版《教育心理学》，标志着教育心理学的诞生。　　4、课程评价之父　　泰勒——同时也被成为“现代课程理论之父”、“当代教育评价之父”。　　其他考点：泰勒原理：目标、内容、方法、评价　　5、幼儿教育之父　　福禄贝尔——首创“幼儿园”的名称，也被称为幼儿园之父。　　其他考点：个人本位论的代表。　　6、行为主义心理学之父　　华生——最早使用“行为主义”一词。　　华生的名言：给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，我可担保，任意选择一个，不论他父母的才干、倾向、爱好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物…医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗。——外铄论教育思想的体现。　　7、程序教学之父　　斯金纳——在操作性条件作用理论的基础上，提出程序教学。　　其他考点：正强化、负强化、惩罚;逃避条件作用、回避条件作用;普雷马克原理。　　8、俄国教育心理之父　　乌申斯基——也被成为俄罗斯教育心理学的奠基人。　　他的著作：《人是教育的对象》　　他的名言：　　“儿童是靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的”——直观性教学原则的体现。　　“复习是学习之母”——巩固性教学原则的体现　　9、幼儿教育之父　　福禄贝尔——首创“幼儿园”的名称，也被称为幼儿园之父。　　其他考点：个人本位论的代表。　　以上就是教师资格考试单选的考点。掌握这些考点，想丢分都难!更多考试考点欢迎咨询啊!