湖北教师招聘网 [论文关键词] 叙事教育对幼儿教师专业发展的影响
【摘要】幼儿教师的专业成长不仅需要外界的支持与帮助，更需要教师自身的觉醒与坚持。本文采用教育叙事的质性研究方法，从幼儿教师个人生活史的视角呈现幼儿教师专业成长历程，探究影响幼儿教师专业成长的主要因素。对教育的热爱是幼儿教师专业成长的驱动力，自主发展的意识与能力是幼儿教师专业成长的关键，教师的专业生活与教育实践是幼儿教师专业成长的基础与源泉。
一、引言
影响幼儿教师专业发展的因素是一个复杂的综合体，其中的主要因素为教师的发展提供了多种可能性，赋予了教师在一定条件下塑造其专业生活的可能性。本文采用典型的质性案例研究方法，走进幼儿教师个人生活史，走进教师的生活世界，倾听教师的声音，通过教育叙事呈现幼儿教师的专业发展历程，探究影响幼儿教师专业发展的主要因素。
2. 研究过程
（一）研究对象
本文采用立意强度抽样法，即抽取信息密度和强度较高的案例，目的在于了解在这样一个信息密集而丰富的案例中，研究问题会呈现出什么样的特征。（glcwz）研究者根据对幼儿教师专业发展的了解，有意识地在周边的专业成长历程中寻找具有代表性的研究对象：高雅（化名），女，33岁，教育部直属师范大学教育学院硕士生；毕业于幼儿师范学校，在大学附属幼儿园工作十年，其间读过专科、本科，后获得学前教育硕士学位。
（二）宪法研究方法
本文采用质性研究方法，通过教育叙述、深度访谈和结果分析获取数据。叙述法是以故事叙述的形式，描述人们的目标、思想、行动和生活方式，探究经验和行为的意义以及故事中所蕴含的思想和哲理。研究者对研究对象进行了多次深度访谈，每次访谈均在受访者同意的情况下进行录音。研究对象向研究者提供了其基本信息、研究成果、工作记录、教育论文等第一手资料。本文的叙述部分为研究对象的自我叙述，以访谈录音和研究对象的工作记录、教育论文为依据，经研究者整理后，以第一人称按照时间流向叙述。评价部分为研究者的反思与分析。
（三）叙述
一、误打误撞考上了幼儿园老师
我生长在一个教师家庭，父母忙于各自的教育事业，对孩子要求很严格，管得比较粗放，那个年代的父母大多都是这样。小时候的我很少和父母亲近，性格孤僻，倔强，有点叛逆。我18岁初中毕业的时候，我最好的女同学的理想是当一名幼师，我就陪她去参加幼师的面试，去面试的人很多。那个年代，中专很盛行，不像现在。面试要唱歌、跳舞、朗诵、讲故事等，我这些都不是很熟练，就直接去了。初中的时候，我的学习成绩还行，但也不是一直名列前茅，对自己的理想不是很明确，也没啥想法。很快面试结果就出来了，我们学校整个高三参加面试的三十多个女生，就我一个通过了。 笔试时，我考了全市第二名。父亲得知这个消息后，十分反对，认为幼师是一个会被人鄙视的职业；母亲则认为女孩子当幼师就可以有一份稳定的工作。当时的我完全陶醉在突如其来的成功的喜悦中，对即将发生的人生变故完全没有理性的思考。没想到不久之后，我就后悔了自己的选择。我误打误撞地走进了幼师的大门，温柔美丽的朋友也终于与理想无缘。
幼师的学习紧张而忙碌，对于缺乏艺术基础的我来说，学习上并没有什么优势。虽然我的文化课基础不错，但是幼师学校对文化课的要求并不高。开学刚几天，我就开始担心，怀疑自己的选择，尤其是第一节钢琴课结束后，看到别的同学开心的完成作业，我却不知所措。我当时就后悔了，想过辍学。一个周末，我跟着同学去高中听了一天的课，想看看如果现在辍学去读高中，我还能不能跟上。但现实很残酷，刚开学一个月，我英语听不懂（幼师不学英语），古文看不懂，更别说数学了。这时候，我才意识到，我已经没有出路了。 我只好硬着头皮回到学校，继续学唱歌、跳舞、讲故事、画画、弹钢琴、唱儿歌。万事开头难，我暗暗下定决心，只要努力，就没有做不好的事情。一年级的时候，技能技巧我勉强及格，二年级的时候，钢琴和舞蹈已经在班上名列前茅，到了三年级，无论是技能还是基础文化课，我的成绩都已经相当不错了。那时，我经常晚上关灯后，爬窗进琴房，在黑暗中练习指法，也会在洗手间洗衣服的时候，把脚放在水池边练习舞蹈的基本功。
2. 毕业后，我被分配成为一名幼儿园老师
18岁那年，我毕业，被分配到一所大学附属幼儿园工作，成为一名年轻的幼师。我对工作充满热情，热爱与孩子们在一起。刚开始的时候，我担任大班老师，经常带着孩子们去爬山、郊游、放风筝。其他一些老教师会善意地提醒我，幼师只要照顾好孩子、教好就行了。但我当时不这么认为，我喜欢带着孩子们疯狂地玩耍。那时候“初生牛犊不怕虎”，虽然我没有太多的实践经验和理论知识，但我在家长会上用自己的理解阐述了我对幼儿教育的理解；在幼儿园教学中，凭借自己娴熟的技能和认真的教学态度，在幼儿园的教学观摩和一些竞赛活动中取得了不错的成绩，成为一名骨干教师。
3. 脱颖而出，担任管理职务
由于教学工作出色，我很快就被任命为园长助理，负责幼儿园的教学管理工作。教育教学是幼儿园工作的重头戏，当时我的理论水平很差，经常拿幼儿园订阅的《幼儿教育研究》当做业务学习的资料，但上面发表的文章我都看不懂。当时幼儿园正准备招收一级幼儿园，我每天加班加点，废寝忘食，但发现光靠努力是不够的。我遇到了很大的困难，以前没有教材积累，年纪又太小，没有教学管理经验，一接手就面临很大的挑战，心里很迷茫，想打退堂鼓，对自己没有信心，担心自己不能胜任。好在园长和老师们都很信任我，我感受到了组员们的鼓励和支持，培养出了面对这次挑战和困难的力量。 我想既然这个重任交给我，又如此信任我，就不能让大家失望。我鼓起勇气，更加努力，从建立完善教学档案、管理日常教学、认真审阅教师教案、教学笔记，发现教师教学中的亮点，用亲切、真诚的话语鼓励教师不断进步，这也是我学习、提高的过程。“功夫不负有心人”，最终，幼儿园以优异的成绩通过了面审验收，评审组专家对教育教学工作给予了肯定和赞扬。
4. 不断进步，成为硕士生
随着宝宝的出生，我对自己所从事的幼儿教育工作有了深刻而理性的认识和思考，对幼儿教育的重要性有了更深刻的理解和认识，感受到教育对于孩子成长的重大意义，正如苏霍姆林斯基所说：“教育技能的全部秘密在于如何去爱孩子。”真心实意地爱孩子，走近孩子，研究和发现孩子，引导和启发孩子，采取适当的教育内容和适当的教育方法和手段，激发孩子的兴趣，促进孩子的发展。我的兴趣转向了教育研究，作为幼儿园的项目负责人，参加了教育部的一个子课题研究，获得了一等奖，与大师们进行了面对面的交流，发表了一些小文章，尝到了教育研究的乐趣，停不下来，想再给自己一次挑战自己的机会，实现自己的梦想：考研。当时我想，只要我努力，再奋斗，哪怕失败了，也是光荣的； 如果我放弃了，不敢去参加，从此我就会错失人生理想，被纷繁复杂的事务所纠缠，随波逐流，焦躁不安。我鼓起勇气去考研，第一年因为没有通过全国英语考试，所以失败了。但我看到了希望，我的分数就在边缘上。我哭了，擦干眼泪，重新出发，终于成功了，成为了一名学前教育专业的研究生。我不知道该用什么词来形容我当时的感受。我感谢我的家人、老师、朋友、同事，是他们的鼓励、支持、帮助，让我坚持了下来。我也肯定了自己，不肯认输，乐观地面对人生理想，做自己该做的、想做的事。我很热爱这样的生活，我会努力前行，不断成长。
（四）评论
个体的发展是一个生命力不断涌动、生生不息、不断与外界环境相互作用、不断建构和创新生命的过程，呈现出极其丰富多彩的过程。这个过程的规律性，并非简单的直线或圆圈就能表达得淋漓尽致。（）当然，从单一案例出发去探究影响幼儿教师专业成长的因素，似乎难以令人信服。但研究者希望通过这个案例的呈现，能够引发研究者、被研究者以及读者对自身专业成长的反思。毕竟，幼儿教师专业发展的主要影响因素是一个值得研究和思考的问题。
1. 对教育的热情
回顾高雅的成长历程，误打误撞进入幼儿教育领域，对幼儿教育一无所知的她，一度后悔想要放弃。但她发现自己爱上了幼儿教师这个职业，但仅限于“喜欢和孩子在一起”、“喜欢和孩子一起玩”，她觉得这份工作“很好玩”。从骨干教师、管理者到教育研究者，她逐渐找到了自己的职业定位和专业方向。高雅认为，尤其是在当了妈妈之后，对教育的理解发生了质的变化，意识到了教育的重要性，也越来越热爱教育和教育工作。一个人只有全心全意地热爱这个职业，才会全身心地投入其中。只有对教育的热爱，才能让幼儿教师职业成长的动力不断从心底萌发、流淌。”
2. 独立开发意识与能力
当一个人的发展水平达到清晰的自我认知和自我控制的水平时，他/她就能有目的、有意识地影响自身的发展。从高雅的学习、工作、进修、研究生学习中，我们可以看到她认真、执着、坚韧，遇到困难从不放弃，不甘于因循守旧，不断为自己提出新的要求，追求更高的目标。一方面，她能不断为自己的发展创造条件，而不是被动地期待客观条件的成熟。比如，高雅积极攻读专科、本科，在观摩教学和日常工作中表现优异，善于抓住各种学习、培训的机会。另一方面，她能勾勒出自己未来的职业前景，从幼儿园教师到骨干教师、教育管理者、研究人员，不断设计自己的发展规划，实施自己的职业发展目标。 具有自我意识的人在对未来的追求中，对自己的专业发展有着明确的追求，并基于自己的专业追求确定自己的行为策略，一步步努力实现自己的专业理想、人格、才能和价值目标。这种自觉的发展意识和自我发展能力是教师专业发展主观能动性的重要而高层次的体现。她自觉地串联起教师专业发展的过去、现在和未来，未来的专业发展目标主导着今天的专业发展行为，已有的专业发展水平和能力也影响着未来专业发展的方向和程度。从幼师生到专科生到本科生再到硕士生，她自觉而理性地规划未来，实施自己的专业发展规划。这种独立的自我意识和良好的自我发展能力是教师专业发展的关键因素。
3.教育实践的磨炼与体验
幼教教师的专业发展是在教育教学实践中的发展。教育实践为他们的专业发展搭建了良好的平台。高雅从一位心地善良的幼教教师成长为骨干教师，再成长为教育研究者；从最初觉得幼教工作很有趣，到逐渐意识到幼教工作的责任，到有一种自豪感，到越来越感到教育孩子不是一件简单的事，谁都能做得到；从一开始看不懂《幼教研究》上的文章，到承担教育研究项目，成为教育研究者。这些都说明，教育实践是教师专业发展的沃土和基础，是推动教师专业发展的直接和现实的力量。在教育实践中，教师逐渐获得自我发展和提高的经验和体会。一方面，外部环境需要为教师提供健康和谐的专业学习发展环境，让他们有时间、空间和机会以自己的方式成长； 另一方面，教师要有自我发展的愿望、需要、教育追求与实践，多读书、多思考，在实际的教学实践经历中寻找作为一名教师的意义，通过内心的感受和外界的信息来评估自己的专业价值，从而获得良好的专业成长。
3.研究结论
教师的专业发展就像在雨林中寻找出路，而不是在高速公路上飞驰，每一位教师都在努力寻找一条适合自己的专业发展道路。研究对象的故事向我们展示了一位幼儿园教师的专业成长过程。可以说，在幼儿园教师的整个职业生涯中，他们不仅受到外部组织环境因素的影响，而且受到内部个人环境主观因素的影响。教师主体的成长是他人无法替代的，是来自主体内心的需要。教师的专业发展不仅需要外界的支持和帮助，也需要教师主体自身的觉醒和坚持。作者认为，对教育的热爱是幼儿园教师专业发展的动力，自主发展的意识和能力是幼儿园教师专业发展的关键，教师的专业生活和教育实践是幼儿园教师专业发展的基础和源泉。总之，幼儿园教师的专业发展不是外界强加的，也不是别人给的。 更多的是在自我塑造和自我约束上有所成就。至此，本研究基本完成了研究目标：从个人生活史的视角展现研究对象从幼师学生到硕士生的专业发展历程，并探究影响幼师专业发展的主要因素。一般而言，质性研究者并不期望自己的研究成果具有普遍性和代表性，但也希望自己的研究成果能对本研究范围之外的人和事具有借鉴意义。研究者承认本案例研究还存在不少缺陷，一些论点有待进一步验证，这些都是研究者在未来研究中需要改进的地方。
