湖北教师招聘网 关键词：历史教师，专业发展
1. 历史专业的特点
1.课程结构的多样性
历史包罗万象，博大精深。每一门学科都有自己的发展历史。反过来说，历史又与每一门学科有着千丝万缕的联系。讲达尔文进化论、细胞学说，必然涉及生物学；讲焦耳、牛顿、法拉第，必然涉及一些物理学知识；讲唐诗宋词、元曲，必然涉及汉语；讲解古今地名、方位，必然需要一定的地理知识。尤其是《历史与社会》综合课的引入，对初中历史教师提出了更为严峻的任务——亲自讲授地理知识。在双语教学的今天，历史似乎与英语结下了不解之缘。
2.教学内容陈旧
历史一般讲的是过去比较重要、影响重大的人和事，所以内容离学生实际生活有些距离，有的甚至非常遥远。从东非的“才子”到埃及神秘的“金字塔”，再到辉煌的罗马帝国，再到残酷的两次世界大战；从夏商周到隋唐到明清；从鸦片战争到抗日战争到解放战争再到改革开放。就像消失的“世界奇观”一样，很多历史只能靠今天人们根据残存的文字和图片去想象和感受，完成一定程度的场景再现。历史有着永远无法解开的谜团。
3. 教育目标的现实性
虽然历史的大部分内容已经过时，但“以史为鉴”是学习历史的重要目的，只有牢记历史，才能少走弯路，避免重蹈覆辙。因此，教师在讲述历史时，一定要联系现在，关键是要教会学生审视和观察社会的能力。面对一些重大的国际国内事件，要培养学生正确看待和应对的能力。比如，在讲述中日关系时，要给学生讲授日本和中国在古代历史上的友好交往和交流，也要谴责日本帝国主义侵略者对中华民族犯下的滔天罪行，对他们篡改历史教科书，企图掩盖历史真相的行为坚决说“不”。
4. 情感渗透的重要性
情感、态度、价值观是历史教学目标的内容之一，历史专业的另一大特点就是在历史教学中与学生进行情感交流，进行爱国主义教育。在歌颂英雄、鄙视罪犯中，让学生懂得“名垂千古”与“名留千古”的区别，历史教学才是培养学生正确世界观、人生观、价值观的正道。
5.教学时间有限
初中历史是一门考试科目，是所谓的“小科目”。面对家长和学生“不屑一顾”的现实，每一位历史老师只有课堂教学。复习、讲授新知识、做练习、讨论研究问题……都必须在45分钟内完成。此外，在“减负”的深切呼吁下，又怎忍心增加学生的负担？
6. 师资队伍的不均一性
一个国家对于教师职业往往有一些明确的规定，比如学历要求等。但是我们环顾四周，有多少历史教师在初中历史课堂上任教？即使他们不是历史专业毕业的，又有多少受过专门训练，又有多少是专门从事这一学科的教师，而不是其他学科的附属品。可见，历史教师职业专业化的另一个尴尬之处，就是人员素质参差不齐。当然，造成这种情况的因素有很多，但客观上也增加了历史教师专业发展的难度。
二、专业发展策略
针对历史专业的上述特点，应该说对历史教师的专业要求不会降低，反而会更加严格，我们要付出更多的努力和精力去推动历史专业的健康发展，为历史专业的美好未来而奋斗。
1.学习实用理论，提高技战术水平
一个理性成熟的教师，一个应变能力强的好教师，不仅要能够通过学习相关理论来掌控教学情境的变化，还要做到开放但不武断，活跃但不混乱。这就要求教师具有较高的课堂引领能力，这不仅需要一定的技巧，还需要运用恰当的策略和战术。教师和操作员一样，也需要扎实的技能。一个教师是否真正具备教师职业资格，从根本上来说取决于教师的内在素质。
首先要掌握学科专业知识，也就是所教科目的知识。教师需要有深入的学科专业知识，不仅要知道事实，还要知道事实背后的原因。这就像我们通常说的，要给学生一碗水，老师就必须有一缸水。另外，由于科学知识发展很快，几年前说的话，几年后可能就是错误的或不完整的。尤其是在历史上，考古学的不断发现和新的史料的出现，往往会颠覆历史的原有解释。
其次，教师需要具备教育方面的专业素质，包括教育学、心理学、学科教学法等知识，并不是每个拥有很多知识的人都能成为合格的教师。我们必须认识到学生是活生生的、个性化的个体，因此，要遵循教育学原理进行科学教学。
第三，教师作为专业的职业，还需要一些与职业相关的特殊要求，比如较强的语言表达能力，历史内容的陈旧性要求教师通过富有感染力的语言描述来重现历史场景，将其带入历史的长河中。
实验发现，专家教师并不需要比新教师拥有更高水平的体能记忆或思维能力，但却拥有更多从经验中获取的知识。因此，与普通新教师相比，专家教师解决问题的方法更多，效率更高。有效地将个人专业经验转化为专业知识是教师进行专业学习的重要途径之一。
2.进行教学反思，提高科研水平
教师的专业素质不仅包括专业知识，还应具备一定的科研能力。只有通过不断的反思，才能发现自己和他人的优点，只有通过不断的反思，才能激发前进的动力。把教学过程中的经验教训总结起来并转化为文字，对教学中遇到的问题进行研究和探索，找到解决方案并运用到实际的课堂教学中，在解决问题的过程中不断完善问题，其实就是一份研究报告。
开展研究性学习，教师首先要提高自身的科研水平，例如历史老师在指导学生如何看待“为什么中国的皇帝大多英年早逝？”这个问题时，如果教师没有一定的研究和了解，就很难充分解释清楚。
3.参与专业合作，拓展专业内容
每个老师都有自己独特的风格和优势，比如资深老师的优势就是对知识的掌握比较好，对重点难点的把握比较准确；而年轻老师的优势就是刚从大学毕业，接受的知识和理念比较新，对一些现代教育技术，比如多媒体技术、普通话水平、英语水平等掌握比较好。因此，在同一个学校内，老师们应该加强沟通，相互学习。
鉴于历史内容陈旧，除了教师富有感染力的语言描述外，利用现代媒体技术模拟历史场景，查找历史图片、影视资料融入课件，也是让课堂变得生动有趣的“好办法”。以此为例，资深教师可以负责教学设计、内容拓展与衔接，年轻教师则负责寻找资料、制作课件。
众人拾柴火焰高，群众的智慧是无穷的。甚至可以通过网络平台，如“博客”、个人网页、邮箱等，与不同学校的教师进行专业合作，与来自各地学校的教师进行交流与合作，最大限度地拓展专业视野，提升教师个人的“内涵”。
4. 实现终身学习，发挥潜能
成为一名高度专业化的教师并非菩提树下的顿悟，而是一个过程。教师必须经过严格、持续的学习和研究，才能获得并保持专业知识和技能，服务社会。
历史是不断发展的，作为历史教师，要关注国内外发生的重大历史事件，向学生传递新信息、新思路、新方法，把新闻与“旧闻”联系起来，注重培养学生的生活技能。
学生也处在不断变化之中，如今的学生的知识结构、获取知识的方式，以及思想观念和价值观都与以前的学生不可比拟，现代教师只有分析自己所处的环境，才能找到正确的方向。
一轮又一轮的新课改，让依赖“旧剧本”的教师从被动接受学习，到主动要求学习，最终实现教师终身专业学习。这是社会发展的必然趋势。现实是残酷的，要么跟上社会车轮的步伐，要么被社会抛弃。教师必须树立终身学习的意识，才能永远立于不败之地。
3.发展展望
教师专业发展是一个终身的、整体的、综合的、个体的、持续的循环过程。与世界其他国家相比，中国教师在专业化方面还有很长的路要走。教师要不断学习知识和理论，并运用到教学实践中去检验自己的优缺点，然后研究问题的根源，寻找问题的解决方法并加以总结。在改革中学习，在学习中反思，在反思中成长，相信教师专业化的道路会更加平坦。
参考书目：
新课程与教师角色转变，教育科学出版社，2003年
教育心理学，张厚灿译，中国轻工业出版社，2003年
《21世纪教师素质培养》朱仁宝、王荣德主编，浙江大学出版社，2002年
历史课程与教学论，朱宇著，东北师范大学出版社，2005
《走进新课程：与课程实施者的对话》，北京师范大学出版社，2002年
关于作者：
唐红琴 中学教师一级 苏州高新区华山路128号苏州高新区第二中学
电话:
我是2000年毕业于南京师范大学历史教育专业，目前在南京师范大学2004级教育学硕士研究生班就读，主要从事历史教学方面的研究，撰写过多篇论文并获奖，目前在苏州高新区兼职教研员，希望能够尽自己的能力为中学历史教学做出一些实际的贡献。
