湖北教师招聘网 2010年11月8日，贵州省安顺市普定县城关第三小学教师吴宏书开始了为期62天的贵州省（2010年）农村骨干教师“国培计划”远程培训项目征程。
与一些兴奋的老师不同，吴老师对“国培计划”并没有什么概念，因为这是他第一次参加这样的培训，本以为应付过去就行了。但经过几十天的学习，吴老师发现原来培训原来这么有趣，原来学习也可以这样。
从陌生到了解，从了解到熟悉，从熟悉到喜欢。这是很多人对“国培”的感受。贵阳市花溪区燕楼中学初中语文老师郭毅坤甚至用“情人”这个词来形容自己和“国培”的关系。“多少个早晨，多少个傍晚，多少个不眠之夜！我们聊过教学，聊过生活，却从不聊爱情。”
事实上，“国师培训计划”给教师带来的变化比我们想象的还要多！
“以前我觉得乡村教师没有前途，没有内心的追求。但参加培训后，从业16年的我有了职业信仰。教师不仅要为学生成就事业，更要通过学生的成就成就自己的人生。以前我觉得教师这个职业并不伟大，但现在我觉得自己很伟大，对教师这个职业有了新的认识，感觉脚下的路更长更宽。”黑龙江省鹤岗市萝北县第一中学英语老师朱红梅说。这句话正是“国培计划”的终极目标。
有好剧本，才能有气势磅礴、气势磅礴的国训大戏
2010年7月26日，全国中小学教师培训工作会议暨“国培计划”启动实施工作会议在北京召开，标志着“国培计划”全面启动。
所谓“国培计划”，就是国家级的中小学教师培训项目。与以往不同的是，这次“国培计划”中央财政首次投入5.5亿元专项资金，目的很明确，就是进一步加强中小学教师特别是农村中小学教师培训，推动基础教育改革发展。
“国培计划”包括“中小学教师示范培训项目”和“中西部农村骨干教师培训项目”两项内容，示范项目主要包括中小学骨干教师培训、中小学教师远程培训、班主任培训、紧缺薄弱学科教师培训、培训团队培训等五类项目。
教育部教师教育司提供的数据显示，2010年“国培计划”培训教师110多万人，“示范工程”集中培训优秀骨干教师1万名，远程培训30万人次；“中西部工程”培训农村骨干教师82万人次，其中脱产代班培训1.9万人次，短期集中培训10万人次，远程培训69.4万人次。
毫无疑问，这是一个复杂而庞大的工程。这110多万名教师接受培训后，将进一步把培训的内容和模式传播给更广泛的人群。正如教育部部长袁贵仁在启动会上强调的：“要充分发挥‘国培计划’的示范引领作用、雪中送炭作用、促改革作用。”
那么，如何保证“国培计划”的质量，及时帮助广大农村教师解决培训问题，至关重要。
对此，教育部教师教育司司长关培军打了个比方：“如果说‘国培计划’是一出大戏，那么项目规划和实施方案就是这出大戏的剧本。没有好的剧本、好的故事板，即使导演、演员再优秀，也不能演出一出气势磅礴的大戏。所以，现在要先把精力投入到规划方案的制定上，精心组织、认真研究、周密谋划，做好顶层设计，这样会收到事半功倍的效果。”
如何设计培训方案，成为每一位培训项目承担者的首要任务。北京大学是参与“国培计划”的为数不多的综合性大学之一，与师范大学作为师范培训的主力军不同，充分发挥了综合性大学的优势。“国培计划（2010）——培训团队培训项目”北京大学中文课项目的项目主持专家蔡可副研究员告诉记者，培训项目的理念是“拓宽问题视野，注重能力素质”，从新课程中典型问题、难点问题入手，进入攻坚阶段（同时避免“治标不治本”的琐碎问题解决），通过设计“学培+学中文”双线教学内容，实现“拓宽问题视野+解决实际问题”的双层培训效果，充分利用“专家多年积累+学员问题生成”的双课程资源，形成梯度式培训内容。
北京大学还承担着国家培训示范项目高中语文骨干教师培训和中西部地区教师远程培训任务。北京大学充分利用学科优势，专家团队既有学科领域的知名学者，也有长期关注中小学课程教学的教授、专门从事教育学和培训研究的学者，也有长期在培训一线从事教师教育和教师培训工作的学科专家，还有优秀的教研代表和教师代表。如此合理的师资队伍结构，确保了学生从宏观概念、学科知识到具体的课堂教学，从培训方案到语文教学，都能得到恰当的指导。
当然，更重要的是培训内容的设计。项目首席专家、北京大学中文系教授温儒民反复强调：“培训不能空谈理论、概念，重要的是实事求是。从培训的针对性出发，聚焦解决一线教师遇到的最普遍、最困惑的问题，共同探讨解决方案。这是研究的收获，也是进步。”
只有把教师放在第一位，才会发生改变
对于参加本次“示范工程”集中培训的1万名优秀骨干教师来说，他们都是经过层层选拔出来的优秀教师，经过了长时间“培训”的考验，“国师培训计划”能给他们带来什么样的影响呢？
在参加上海师范大学高中语文国培计划（2010）第一期培训之前，黑龙江省齐齐哈尔市第五十一中学语文教师蒋国栋就毫不掩饰自己对学术研究不感兴趣的事实，“那都是一些专家学者躲在书房里产生的静态的文本理论，是没有经过任何实践就‘想当然’的结论”。但在结识了上海师范大学王荣生教授等人之后，他发现自己之前的想法太过肤浅幼稚，是纯粹的课堂“想当然”。
以前，蒋国栋自认为他的教学方法还不错。语文教学不就是教师展示知识、释放激情的一场表演吗？听了主持人王荣生教授的《语文教师如何进行有效反思》后，他开始意识到，教学过程就是“学的活动”的充分展开。只有促进学生发展的课堂教学才是有效的，只有把学生作为课堂主体的教学才是成功的。
“未来我要对自己的教学方向做出根本性的调整，以学生的起点为出发点，重建课堂教学模式。”姜老师说。
如果说蒋国栋老师的课是从学生的出发点来讲的话，那么“国培计划”则完全是以教师为出发点，针对教师来讲的。
作为“国培计划”中西部省份，广西教育厅师范处处长何希光告诉记者：“这次培训完全以课堂为主、校本为主、网络为主。因为培训不能脱离教师的需求，而要解决实际问题。每次培训前，我们都要先进行调研，了解教师目前存在哪些问题，急需解决。把教师的问题总结出来后，再形成本地化的课程。”
不仅如此，本次“国培计划”更加注重与教师的互动和教师的参与。
在很多教师的印象里，所谓的培训，就是专家在台上讲，老师在下面听，但参加“国培计划”后，这种“偷懒”的做法就不行了。
2010年“国培计划——广西农村骨干教师乡村教学能手培训项目”的学员李小津坦言，“互动”是培训过程中他最开心也是最紧张的时刻。因为每次放案例、讲故事、做游戏，培训师都会提出相应的问题，让学员思考、说感受。这对于数学老师李小津来说，是一个不小的挑战。
“教师培训模式决定了未来的课堂形式，很难想象一个被动接受培训的老师会用启发式教学来面对自己的学生。”蔡可副研究员说，教师不能再满足于单一的听课、看课的培训方式，而要根据不同的培训对象、不同的培训要求、不同的培训目标，来设计教学内容、教学方法、教学活动。
为此，培训小组培训项目北京大学中文班采用了“工作坊”式的培训模式。鉴于培训小组培训项目是培训师培训，因此小组被赋予了两项任务：教学设计和培训计划。但与教师培训不同，培训师培训中的教学设计并不是为了设计而设计，而是让一线教师和中文培训师共同确定培训内容。由于每个小组都有培训师和一线教师，因此在完成任务的过程中，每个小组都要明确自己的定位、恰当地分工。在进行教学设计时，一线教师要提出教学思路，培训师要提供专业支持；在制定培训计划时，教师要提出明确的需求建议，培训师要根据当前的教学情况确定合理的培训目标和内容。在课堂讨论时，教师代表全组讲课，培训师代表全组讲解培训计划。
实践证明，这种充分发挥学员主体作用的培训形式成为了本次培训活动的一大亮点。
“与传统的沟通方式相比，工作坊是一种点对点的讨论形式，组织形式更灵活，沟通方式更全面。在合作过程中，大家各抒己见，达成共识，产生共鸣，找到共同问题的合理解决方案，从而提高效率，实现共同发展。”天津市四中高级教师杜朝锋作出了这样的评价。
“不断创新培训方式方法，有利于培训工作的可持续发展，否则，中小学教师原本被动参与的培训很难得到认可和欢迎，教师培训也难以取得良好的效果。因此，非常有必要研究有效、创新的培训方式方法，丰富到培训中去，把培训和教师日常教学生活联系起来，形成教师在职发展的长效机制。”蔡科说。
远程培训给乡村教师带来机遇
无论是“中小学教师示范性培训”，还是“中西部乡村教师骨干培训”，“国培计划”的两大项目均将乡村教师远程培训列为重要内容。
教育部原副部长陈小亚这样评价远程培训：“它覆盖面广、效率高、互动性强、形式灵活多样，可以很大程度上缓解传统教师培训存在的工学矛盾、经费问题、师资问题、优质课程资源缺乏等问题。”更重要的是，“远程培训可以有效整合共享优质培训资源，激励教师学习提高，这对于大规模、高效率的教师培训，特别是全员培训具有重要意义。”
对于中西部农村骨干教师来说，远程培训既是新的机遇，也是新的挑战。
贵州省六盘水市六枝特区新窑乡中学语文老师马倩玉去年11月接到参加“国培计划”的通知。因为家里没有电脑，她每天抱着不满4个月的孩子跑步上学。12月，马老师下定决心买一台电脑，开始了一手抱着孩子，一手抱着学习的旅程。
“早上起床，打开电脑，登录培训平台，然后到班上和大家交流学习心得，看看老师的评分，每天都感觉很充实。这样的学习方式改变了我，再也找不到以前那个不爱学习的我了，连我们学校的领导都夸我爱学习！”
相比于马倩玉老师，广西柳州市融安县长安镇大乐小学的莫雪香老师在参加2010年“国培计划——广西农村骨干教师乡村教学技能培训项目”时闹了不少笑话。“白天和同事聊得最多的就是国培计划，晚上想的还是国培计划。”结果第二天早上，莫雪香出门时，发现一只脚比另一只脚高，原来，她右脚穿的是高跟鞋，左脚穿的是登山鞋……
作为全国中小学继续教育网络广西项目的项目负责人，李宝珍深切感受到西部地区教师的变化，“很多乡村教师都是第一次参加国家级培训，积极性很高。”
“我们从课程设置的角度，尝试解决乡村教师在教学和理解教材方面的实际问题。远程学习是一个载体，需要传递的是课程资源。我们有公共课程资源，各科老师必须上20课时。我们还有拓展资源，比如收集教学设计和教案反思，让老师更有兴趣。同时，我们设立了培训日记板块，每位老师必须写10篇左右的培训日记。按照考核标准，作业由专家批改。”
李宝珍还讲了一个有趣的故事，他们刚到广西时，因为听不懂当地方言，还专门请了人帮忙“翻译”。为了更好地服务当地教师，全国中小学继续教育网在广西设立了办事处，在广西各市州开展培训，每人负责一个区域。
远程培训指导专家、广西师范大学副教授兰伟红告诉记者，以小学英语为例，此次培训共有2289名广西教师参加，是规模最大的一次培训。“大部分农村英语教师很少外出培训，现在有了网络，他们足不出户就能享受优质培训资源，不影响正常教学。”
替代培训，希望模式创新
“国培计划”改变的不仅仅是教师、培训者、院校，也改变了传统的教师培训模式。
如何解决教师工作与学习的矛盾，让教师有时间外出培训，是长期困扰教育工作者的问题。远程培训是方法之一，但毕竟不能总是“网上说说”。
因此实行替代培训，即由高等师范学校组织高级师范生到农村学校进行一个学期的教育实习，对骨干教师进行脱产培训，替代其参加培训。
“这是一个亮点，各省都觉得很好，师范院校也很欢迎。”教育部教师教育司司长关培军在会上给予了高度评价。
广西教育厅师资培训处处长何希光对代训的作用感触颇深。在他看来，代训取得了双赢的局面：一是强化了师范生的实践环节，夯实了实践环节。过去高级师范生都是固定岗位授课，但规模不大，现在师范生到校后要备课、观摩，这对师范生来说是一个非常好的训练活动。二是师范生到校后，在师傅的帮助下可以很快从实践中走出来，对师范生的专业成长很有帮助。三是师范学校指导实践教学，对于有需要的农村中小学教师，可以实现在职培训。
“这样就实现了职前培训和在职培训的一体化，师范院校不再高高在上，通过实践，与中小学建立起了联系。”何希光说。
2010年秋季学期，广西钦州学院承担“国培计划—中西部农村骨干教师培训计划”师范生在职教学和师资培训任务，选派语文、数学、地理、体育四个学科150名优秀师范生，赴钦州市乡镇中学开展在职教学实习活动，同时更换90名同类学科教师来校进行为期一个半月的集中培训。
经过近一个学期的试点工作，钦州学院初步探索出了一条符合当地情况的“在职实习教学+师资培训”实施模式：第一阶段：在职实习教学学生到实习学校后的第一周，教学学生在所替代教师的指导下进行实习；第二阶段：教学学生独立工作，所替代教师参加培训；第三阶段：培训结束后，教师回到工作单位，与教学学生一起开展教学研究，互相学习，共同提高，总结反思。
除了广西以外，很多地方也在总结“代培”经验，教育部师范司也对此高度关注，计划大力推广。
问题诞生于变化之中，希望也诞生于变化之中。2010年“国培计划”投入之大、规模之大、覆盖面之广、机制之新、效果之显著、影响之大，是历届国培中史无前例的。“这是我参加过的最好、最有成效的一次培训”、“‘国培计划’是教师最好的‘福利’”。在众多学员和教师的讲述中，我们仿佛看到一种新的教育理念正深深扎根在教师心中。我们有理由相信，“国培计划”正以其无声却强大的力量改变着中国教师，特别是农村教师。
记者笔记
这是教师培训最好的时代，对教师来说，“国培计划”既是好事，更是福，中央财政首次投入5.5亿元，以精心的项目设计、扎实的课程内容，为全国教师奉献了一场精品成长盛宴。
采访中，我们欣慰地看到，老师们“动”了、“活”了，无论是对新课程理念还不熟悉的教师，还是已进入“课改高原期”的教师，大家在“国培计划”中互相帮助、互相配合，释放出巨大的教育能量。
这份学习热情来之不易，这份学习机会值得珍惜。我们看到了国家提高教师素质的决心。教育的希望在教师，教师培训从来没有像今天这样受到重视。今天的教师培训决定今天的课堂、明天的教育。培训好了，才能有好老师、好课堂、好学生。
与以往培训不同的是，“国培计划”更加注重以问题为中心，以案例为基础，科学设计培训课程，丰富优化培训内容，提升教师课堂教学技能，加速新课程背景下教师角色转变，更好地适应教育改革发展需要。而无数教师的反馈也证明，只有贴近一线的培训才是最合适、最有效的培训。
当然，作为一项自上而下的大规模培训，“国培计划”产生了巨大的效益，但也难免会出现一些问题。比如，有的培训内容针对性不强，流于表面，远离实际一线教学；有的培训方式还比较传统，过于注重专家教授的“讲课”，教师的互动和参与度不够；有的学校电脑不够，网络不畅，给教师远程培训带来不便……
其实，这些问题并不新鲜，但随着“国培计划”的深入推进，这些问题还会不断暴露出来，提醒教育行政部门要真正听取一线教师的意见，以更细致的项目设计让下一轮培训更加成功。在2011年“国培计划”启动之前，我认为这是至关重要的。
（本报记者 康莉 冯永亮 摄）
