湖北教师招聘网 周增伟，现任教育部思想政治教育（思想品德与法律）专业教学指导委员会副主任、上海教师教育学院党委书记。
全国人大代表、东北师大附属中学校长邵志浩。
高质量的教育需要高质量教师队伍的支撑，高质量教师的涌现需要教师、学校、教育行政部门、家庭乃至全社会共同构建教师专业素质提升的积极社会支持体系。
教师如何才能自身成长为优质教师?优秀教师的出现需要什么样的外界支持?
近日，本报记者深入采访了教育部基础教育思政(品德与法律)教学指导委员会副主任委员、上海教师教育学院党委书记周增伟，全国人大代表、东北师大附中校长邵志浩，围绕教师发展这些重要问题进行了深入解析。
教师应以学生为教育教学中心来考虑质量提升的方向
记者：党的二十大报告提出要“建设一支高素质教师队伍”，那么，“高素质教师队伍”应该具备哪些特征？
邵志浩：一支高素质的教师队伍，既是社会、家长、学生对教师的期望，也是教师自身所看重和追求的。我愿从价值观、能力、品格、知识四个角度来概括新时代高素质教师的特质。
第一，教师要有坚定的理想信念和高尚的职业道德。教师是为党和国家育人的高尚职业，不仅要履行立德树人、育人的根本任务，还要回答“培养什么样的人、怎样培养人、为谁培养人”的根本教育问题。在教育实践过程中，教师必须有坚定的理想信念和高尚的职业道德。
第二，教师要有先进的教育理念和高超的艺术教学能力。教育理念决定了育人的方向、思路和目标。课堂是育人的主战场，教师要有扎实的教学基本功和教学能力，通过课程教学把教育理念落到实处、把教育目标实现。
第三，教师要有关爱学生的品格。教师要有爱心，把学生放在教育教学的中心位置。
第四，要有扎实的学科知识和创新能力。学科知识是教师从事教学工作的基础知识。在时代不断发展的背景下，面对日益成长的学生，教师也应具备较强的创新能力，培养具有创新能力的未来新人。
记者：请分析一下提升教师专业素质的方向。
周增伟：首先，教师需要重塑自己的知识结构，只有学习才能支撑教师对职业的理解，这种学习不仅仅指工具性的技能和经验，这些当然是必要的，但远远不够。
其次，教师要了解教育对象，在当今时代，教师光有教学经验是不够的，在设计教学内容时，还应有意识地将教材与学生的实际生活联系起来。
最后，教师要有管理者的思维，教师是学生群体的领导者，要像管理者一样思考，思考如何调动这个群体的积极性。
教师应以课堂为本，开展课堂教学研究
记者：教师特别是青年教师如果把握不住专业成长的重点，如何选择一条适合自己的成长路径？
周增伟：首先要在课堂上成长。我年轻教师时期，在课堂上成长了很多。特别是上公开课的经历对我来说非常宝贵。公开课启发了我的教学思维，使我积累了教学经验，获得了宝贵的成果。希望一线教师多上课，多做研究，在实践中锻炼自己。
其次要坚持终身学习。在从事教学工作初期，我通过参加各种学习活动，丰富了自己的知识结构。这些专业知识对我的教育教学起到了很大的帮助。因此，我认识到，作为一名教师，要随时随地更新自己，甚至要不断地在某方面的经验上否定自己，才能成长。
最后，我们需要在团队中成长。团队是一个大家互相帮助、建立友谊的集体。教师们可以和团队一起创造智慧，创新突破，实现更高的目标，最终实现自己的专业觉醒。
邵志浩：从我自己的体会来说，首先要扎根在课堂，课堂是教师成长最重要的战场，教师要坚持以课堂为中心，开展课堂教学研究，这是教师专业成长最重要的举措。
扎根课堂教学，会为教师专业成长的前十年奠定基础。我在新手教师时，在资深教师的指导下，制定了专业成长的最低计划：每学期一门公开课，每学期一篇课堂教学短文。经过五年的成长，我教了10门公开课，写了10篇文章，基本对课堂教学有了自己的思考。此时，我给自己制定了每年教一门研究课、每年发表一篇文章的计划。
其次，专业成长需要借助同行的力量。教师是一个专业性极强的职业，一名合格的教师是通过不断的工作反思和学习逐渐成长起来的。在这个过程中，教师需要不断从同行中汲取力量，在互助的过程中追求专业成长。比如，传统的师徒制，其实就构成了一个极简师徒共同体。随着不断发展，教师也会进入基于学科教学和研究的共同体，以及基于学生教育的共同体。
地方组织和学校要针对教师面临的问题和困难，积极给予帮助
记者：地区在推动教师专业素质提升方面发挥什么作用？怎样才能发挥好这个作用？
周增伟：区域其实是一个相对的概念，对于教研组来说，较大的区域可能是学校；对于学校来说，可能是区县组织。区域组织确实需要帮助教师提供更多的资源。需要注意的是，不同层级的组织和教师之间应该建立什么样的关系。比如对于备课组的教师来说，教研组和学校都有责任了解教师的教学情况，帮助他们搭建一些专业发展的平台。
当然，我们说的区域组织，通常是指学校以外的组织。作为区域组织，我们应该主动发现教师面临的问题和困难，针对这些问题和困难设计项目或课题，并主动把教师聚集起来，让他们在一个专业共同体中成长。同时，区域组织应该帮助教师找到自己的价值，让他们在一个有文化、共同价值观、共同目标的群体中发展。
记者：为帮助教师专业成长，学校希望得到教育相关部门给予哪些支持？
邵志浩：第一，我们各级各类专题培训。教师培训为教师专业成长发展提供课程支持和资源帮助。国家非常重视教师的继续教育，近年来还推出了中小学教师教研平台，线上学习资源非常丰富。但线上教育培训更多依靠教师的自觉性，建议有关部门开展线上线下相结合的培训，加强培训过程中的互动交流。
二是搭建评价平台。比如教师职称评定。另外，建议从荣誉角度给予教师认可，如市级骨干、省级骨干、省级学科带头人等，为教师创造更多专业成长提升的机会，增强教师荣誉感和成就感。
三是营造尊师重教的社会氛围。政府和相关教育部门要宣传和肯定教师职业，特别是教师职业在社会服务和人才培养中的支撑作用，这是当前教师专业成长过程中亟待的。希望政府和相关教育部门不断提升社会对教师职业的认可度，为教师专业成长营造良好的社会氛围。
记者：当前学校师资队伍建设还存在哪些突出问题？您有何建议？
周增伟：很多教师对职业的理解还停留在过去，没有考虑过教师未来应该如何工作。所以学校首先要加强教师职业的研究，鼓励和引导更多教师参与教师职业的研究。
其次，学校对于教师应该学什么还缺乏一些思考。除了学科知识，学校还应该支持教师学习什么？师德是教师应该学习的内容中第一部分。其次，教师应该学会进行结构化教学，培养学生结构化思维。同时，学校还应培养教师加强与同伴建立学习共同体的专业意识。
记者：学校是教师开展教育教学的主战场，也是教师专业成长的第一平台，学校在提升教师专业素质方面应注重哪些方面？
邵志浩：教师是教育的第一资源，关注教师专业成长是学校的核心工作。我认为这项工作可以从四个方面做好。
第一，核心工作是加强师德师风教育引导。学校要把师德师风建设，特别是落实立德树人理念作为学校教师专业素质提升的首要任务。师德师风评价应作为评价教师专业成长的首要标准。学校除了要按照规定设定底线外，还应更加注重选取榜样和标杆，引导教师树立目标，更好地追求专业成长。
第二，做好校本教研。校本教研是教师专业成长最根本的渠道。一所学校如果关注教师专业成长，就要把校本教研与教师专业成长紧密结合起来，针对不同发展阶段的教师，设置不同的校本教研活动。如东北师大附中开设了新生教师报告班、青年教师研修班、骨干教师示范班、专家教师带头班等。针对不同发展阶段，学校的校本教研要为教师提供更多扎根课堂研究的平台和机会。
第三，抓好专业培训。为帮助教师专业成长，学校要有组织、有针对性地开展专业培训。东北师大附中的教师专业培训经历了四个发展阶段，即围绕课程改革开展的通识教育培训、以学科检查为基础的教学科研培训、以继续教育为载体的专业提升培训、以与高校开展项目研究为基础的高端学术培训。
第四，建立完善的评价体系。为促进教师专业成长，学校除了每年的教师考核评价外，还应设计立体、多层次、一体化的教师评价体系，让每位教师在不同的阶段通过努力达到目标，促进教师分阶段规划成长、实现自我。
优质教师队伍建设需要全社会的良性互动和支持
记者：家长和社会各界对高质量的教育、高质量的教师充满期待，现实中这也对教师队伍产生了各种影响。那么，优秀教师的出现需要社会和家长什么样的支持呢？
周增伟：家长如何成为教师成长、教育发展的积极力量？第一，放大整体教学资源。把家长资源作为重要的教育教学资源引入学校，建立家校共同体。第二，做好引领和培育。教育相关部门和学校要承担起引导家长团体的责任，通过课程开发、项目培训等形式，引导家长团体和教师形成更好的沟通与合作。第三，利用更广泛的资源，设计家校联合实践的场所。想能否通过网络等媒体，把教师的职能和角色传播出去。同时，建议利用好家长资源，拓宽整体教育教学职能，让家校从相互了解走向相互合作。
邵志浩：在学校发展的这个阶段，我们最希望得到社会和家长的支持，其实可以用三个词、六个字来概括：尊重、理解、配合。
第一，尊重。所谓的“尊重”，其实可以分为三个层次，即尊重学生的成长、尊重教育教学规律、尊重学校的主体。
第二，理解。加强沟通理解是当前家校协作中最重要的课题。学校可以通过开设家长学校、邀请家长参观校园、定期召开家长会等方式，加强教师与家长之间的沟通交流，获得家长的理解。只有在理解的基础上，才能形成合力，更好地支持孩子们健康快乐成长。
第三，配合。“配合”并不是指家长要协助老师做具体的工作，现阶段的“配合”更多是指配合党和国家关于教育教学政策的贯彻落实。比如国家出台的“五个管理”，其实就是一种刚性的配合，也指向校园之外的家庭教育。党和国家这些教育政策的落实，离不开家长的配合。
记者：当前乡村教师专业发展面临哪些制约因素？在“加快推进义务教育高质量均衡发展和城乡一体化”的大局下，如何助力乡村教师队伍建设？
邵志浩：通过大量的接触和调研，我感受到乡村教师在成长过程中有苦有乐。当前乡村教师成长过程中的困惑主要有三个方面：第一，资源匮乏，比如备课资源、信息资源等。第二，同伴资源匮乏，乡村教师可能存在一个人教好几个年级的问题，没有成长共同体。第三，专业成长环境比较薄弱，没有学习环境、教研环境，没有共同成长的氛围。
事实上，国家已经出台了很多政策，不断推动城乡教育高质量均衡发展。从实践看，希望政府能从四个角度为乡村教师队伍建设提供支持：第一，完善乡村教师的薪酬保障，让乡村教师有体面、有尊严的工作，让乡村教师在付出的同时有收获、有保障。第二，为乡村教师搭建更多的专业成长平台。建议为乡村教师单独设立荣誉、职称认定、专业成长的平台，让政府认可乡村教师的努力和成长，增强乡村教师的荣誉感、获得感、幸福感。第三，为乡村教师提供资源共享平台，让他们通过网络获得更多的备课资源、学习资源，包括学生成长发展资源。第四，建立以县为单位的专业成长共同体，让乡村教师不再是孤岛，不再孤军奋战。在工作和生活中，乡村教师也需要他人的帮助和支持，这样他们也能互相取暖、共同成长。
记者：为了提升中西部地区教师素质，我们可以提供哪些外部支持？
周增伟：我们承担了全国7省30个州、市的教师对接工作。这些年，与其说是在帮助中西部的教师，倒不如说是在向他们学习。在互动过程中，我们反思了很多，梳理了很多教育功能，应该说是共同建设、共同成长。由于每个地区的经济条件、环境不同，所谓的经验在这里可能有效，但如果照搬就肯定不行。但对教育的核心理解是一样的，教师对学生的看法是一样的。
在这个问题上我们真正能输出什么呢？可能是我们拥有的资源暂时占优势。比如我们拥有更多的老师教学案例、教学经验、辅助教学资源，但仅仅不断提供这些，能改变他们的教学质量吗？归根结底，他们还是需要一个可以自己学习、自己研究的团队，能够形成自己的教育理念、教学思路。所以，这些年来，不管是送货上门，还是请进来，我们都在和各地的老师建立非常紧密的关系。我们互相依靠，互相学习，互相尊重。我们看到每个地方的长处，也看到每个地方的短板。这个时候，我们更需要的是建立对教育事业一致的认识和共同的信念。
我们上海的老师去了中西部，受到了很大的震撼，经历了一次心灵的洗礼。他们会问自己：我在这么一个相对艰苦的环境里，我还能坚持下去吗？我还能像在上海一样轻松、自由地教书吗？所以后来我们在打造一个教育共同体，在平台上大家可以互相帮助，互相学习。同时，得益于数字化的赋能，大家可以更方便地在线上互相帮助。
