湖北教师招聘网 一、制定教育技术能力标准的重要性
一、教师专业发展的必要条件
众所周知，应用现代教育技术推动各级各类教育的改革与发展（特别是基础教育的改革与发展）已成为世界各国和世界各国教育改革的主流趋势。国际教育界的基本共识。 国际教育界之所以有这样的共识，是因为现代教育技术的本质是利用技术手段（特别是信息技术手段）优化教育教学过程，从而达到提高教育教学效果的目的。 ， 有效性和效率。
效果体现在各学科教学质量的提高；
效益体现在以更少的资金投入获得更大的产出（即培养更多的优秀人才）；
效率体现在用更少的时间满足教学内容和课程标准的要求。
现代教育技术追求的这三个目标，也是各级教育部门领导和校长时刻关注的目标。 确保这些目标的实现，是现代教育技术的优势。 但技术必须由人来掌握。 要发挥现代教育技术的上述优势，需要教师来实施。 这样，对教师教育提出了更高的要求——教师专业技能中，提高教育技术应用能力变得越来越重要。 《中小学教师教育技术能力标准》的制定，是从制度上保证教师具备合格的教育技术应用专业技能。
2.基础教育课程改革刻不容缓
新基础教育课程改革的核心是培养学生的创新精神，让青少年活泼、活泼、主动发展。 这就要求教师改变课堂教学方法和行为模式。 教育技术的应用是改变教师教学方法和行为模式的最重要手段。 此外，信息技术与各学科教学的融合仍然是新课程改革成功的必要条件，而信息技术与课程融合相关的理论和方法（即如何实现有效的教学）各学科教学的融合）是现代教育技术研究的核心。 基本内容。 因此，制定《中小学教师教育技术能力标准》，指导教师尽快提高教育技术应用能力，是基础教育课程改革的迫切需要。
3.师资培训标准化的必要性
中小学教师教育技术能力培训是一个巨大的市场。 政府负责制定一套国家级教师教育技术能力标准，规范所有培训机构（无论这些培训机构是企事业单位）的培训要求和培训行为，并建立准入制度和评价体系都发挥着重要的指导作用。
2 教育技术能力标准的制定过程
为适应基础教育深化改革和发展的需要，全国教师教育信息技术专家委员会自成立（2002年4月）以来，向教育部师范教育司提出建议——我国的“尽快制定《中小学教师教育技术》。 师范教育厅领导高度重视，不仅充分肯定了这一建议，而且要求教师教育信息化专家委员会立即对制定这一标准的必要性和可行性进行初步研究和论证。在充分研究论证的基础上，教育部于2003年4月正式启动《中国中小学教师教育技术能力标准制定》，并将该项目列为教育部重大研究课题教育方面，委托全国教师教育信息化专家委员会组织实施，因此成立了以北京师范大学、华南师范大学、西南师范大学、中央电化教育中心等单位相关专家为核心的标准制定组。很快就成立了，立刻分成几个分主题快速展开工作。
《标准》的制定过程经历了体系框架和内容设计、广泛征求意见、初稿讨论和修订、标准测试和完善四个阶段，历时近两年，涉及40余名专家学者和近100名专家学者。 20 个单位。 以及机构参与了该项目的研发。
为提高标准的科学性和适用性，专家们对西方发达国家的相关标准（特别是教育技术标准）以及国内相关研究成果进行了深入研究和参考。 其中，国外相关标准包括：美国教师教育技术标准（NETS.T）、美国学生教育技术标准（NETS.S）、美国学校管理者教育技术标准（NETS.A）、美国教育技术协会教育传播与技术的《教育传播与教学技术项目认证标准》（简称ECIT认证标准）；英国教师ICT培训标准、英国教师专业发展标准和英国中小学校长专业标准等国内相关研究成果包括：《我国中小学教师教育技术能力调查与分析》（王等）、《中小学教师教育信息技术绩效标准研究》（张建伟等，2014）。 ）、《教育技术人员能力素质社会需求分析及专业课程框架设计》（赵伟华、尹俊华）、《教育技术人员能力素质社会需求专题调查》（何克康、李克东）等
2004年6月，《标准》初稿基本形成。 《标准》制定团队立即通过座谈、问卷调查等方式，在全国7个实验区的100多所中小学广泛征求意见，并从中选取了部分学校。 使用标准进行测试。 通过对《标准》的使用进行广泛的咨询和测试，开发团队获得了大量的反馈信息，从而形成了《标准》初稿修订的指导思想：
（一）《标准》的体系结构和基本内容既要借鉴国外先进经验，又要充分考虑我国国情；
（2）在突出教育技术要求的前提下，既要重视信息技术，也不能忽视传统媒体和技术；
（三）为了使《标准》在全国范围内普遍适用，《标准》的描述宜宽泛，不宜详细；
（四）适用于三类不同人员（教学人员、管理人员和技术人员）的教育技术能力标准应既有共性，又有明显差异，以反映不同的工作特点和需要；
（五）《标准》各项目应尽可能设立可操作的绩效指标；
（六）《标准》各项目的描述必须具体、可操作，不得出现某软件名称或某公司产品名称。
在上述思想的指导下，标准制定小组经过多次讨论、修改、修稿，最终于2004年11月完成了我国《中小学教师教育技术能力标准》（2004年版）的正式文本。
《标准》制定过程中，除了在体系结构、基本内容等方面认真吸收国外先进经验外，还注重借鉴发达国家标准制定过程中的有益经验。 例如，美国在标准制定过程中获得的以下经验值得借鉴：
（一）坚持一个“标准”——全国不分地区采用统一的教育技术标准；
（2）开发两类实施案例——围绕各学科设计的单学科实施案例和涉及多个学科、面向研究性学习的综合实施案例；
（三）注重三个方面的结合——教育技术专家与学科专家的结合、教育技术标准研究与实施案例开发的结合、教育技术标准要求与要求的结合课程标准；
（四）狠抓四个环节——在《标准》制定过程中，要时刻关注密切相关的四个环节，即研究标准、制定案例、开展试点、评估和测试。 这四个环节是相互交织的。 前一个环节为下一个环节奠定基础、铺路，后一个环节则巩固、深化和拓展前一个环节，所以四者缺一不可。
三、我国教育技术能力标准的体系结构和基本内容
通过分析国外多项标准的制定经验，我们发现美国教育技术标准具有更好的理论基础、更严格的逻辑关系和更完整的体系结构； 英国标准（包括英国教师专业发展标准和中小学校长专业标准）总体来说，体系和组织性不是很强，但有些项目内容比较新颖，要求具体，具有较高的评价价值。可操作。 因此，在制定我国教育技术能力标准的体系结构和基本内容过程中，我们重点借鉴了美国、英国的相关经验。 例如：
美国学生的教育技术标准架构可以用“6(4)10”来概括：
6——表示有6个能力维度。
(4)——表示有4个不同的学习阶段。
10 - 表示有 10 个汇总绩效指标。
六个能力维度分别是：基本操作与理念、社会伦理与人文要求、以技术为工具提高学习效率、以技术为协作与沟通工具、以技术为研究探索工具、利用技术作为解决问题和决策的工具。 的工具。
四个不同的学习阶段是：学前至小学2年级、小学3-5年级、初中6-8年级、高中9-12年级。
10项汇总绩效指标按照不同年级从低到高、由浅入深，围绕6个能力维度提供具体的行为指导。
美国教师教育技术标准的架构可以用“6(4)23N”来表示：
6——表示有6个能力维度。
(4)——表示有4个不同的生产阶段。
23——表示一级指标有23个。
N——表示有N个汇总绩效指标。
六个能力维度是：基本操作和概念、规划、设计和体验学习环境、教学、学习和课程、利用技术促进评估、利用/说话技术促进绩效和专业实践、社会、道德、法律和人文要求。 。
四个不同的工作阶段分别是：一般准备阶段、年度专业准备阶段、教学实习阶段、一年职后教学阶段。
N个汇总绩效指标按照从低到高、由浅到深的不同工作阶段，围绕六个能力维度提供了具体的行为指导，并且不同阶段的绩效指标数量并不相同（一般准备阶段17个，其中24个）专业准备阶段15人，教学实习阶段15人，职后教学一年21人）。
基于我国国情和中小学实际调查，借鉴美国、英国的经验，我们最终形成了中国特色的“4（14）N”教育技术能力标准体系结构：
4——表示有4个能力维度。
(14)——表示一级指标有14个。
N——表示汇总绩效指标有N个（对于教学人员、管理人员、技术人员三个分标准，N依次为41、46、44）。
四个能力维度是：
应用教育技术的意识和态度（包括信息需求意识、信息应用与创新意识、对信息的敏感度和洞察力、对信息的兴趣和态度等）； 教育技术知识与技能（包括教育技术基础理论与方法、基本操作技能、信息检索、处理与表达、信息安全与评价等）； 教育技术应用与创新（包括教学设计、教学实践、信息技术与课程融合、自主学习与协作学习等）； 应用教育技术的社会责任（包括与信息利用和传播相关的伦理、法律、人文关怀等）。
以教师教育技术能力分标准为例，其体系结构和基本内容如图1所示。
《中小学教师教育技术能力标准》总体框架如图2所示。从图中可以看出，它包含三个子标准。 各子标准的架构与图1相同，但其基本内容不同（以反映不同人员的工作特点和需求）。
4、教育技术能力标准的贯彻实施
为有效实施《中小学教师教育技术能力标准》，教育部决定尽快启动“中小学教师教育技术能力建设”重大项目（以下简称“中小学教师教育技术能力建设”）。称为“931工程”）。 为了说明本项目对于上述标准实施的意义。 以及功能，我们从以下几个方面对该项目进行简要介绍。
一、项目基本目标
(一)总体目标
从现在到2007年，制定和完善中小学教师教育技术能力标准将用三年左右的时间。 在此基础上，形成包括“培训、考核、认证”在内的一整套中小学教师教育技术能力。 该培训机制由教师网络联盟和教育部考试中心组织实施，为尽快提高教育技术能力和教师素质提供有力支撑。
（二）具体目标
①制定《中小学教师教育技术标准》，形成中国特色的教师教育技术能力培养制度和体系。
根据我国实际情况，组织专家制定了《中小学教师教育技术能力标准》。 通过在多个地区试点，该标准不断修订完善，随后在全国范围内大规模实施，最终形成了包括培训在内的一套完整、成熟的标准。 、中小学教师教育技术能力培训机构和系统的评估和认证。
②依托教师网和省市教育部门组织三级培训。
依托师网及省市教育部门深厚的学术底蕴、丰富的培训资源和培训经验，在全国建立了多个国家级培训基地，并在各省设立了31个省级培训中心本着严格选拔的原则（除港澳台以外各省各有一个），各省根据实际情况设立若干个地级培训中心，形成完整的培训网络体系。
③全面提高中小学教师的教育技术能力，并以此能力作为就业资格。
通过以上三层次的培训，大力开展信息技术与学科教学的有效融合。 培养一批具有高教育技术应用能力的全国骨干教师（其中国家级骨干教师1万名、省级骨干教师10万名）； 同时，对超过1000万中小学教师进行一轮培训，对全员教育技术人员进行培训； 实施教师资格考试，将教育技术应用能力作为中小学教师资格条件之一。
④建立国家教师教育技术资格考试制度。
建立国家教师教育技术能力考试制度，考核中小学教师教育技术能力。 本制度由教育部考试中心在全国范围内组织实施。 建立省、市两级考试中心，形成标准化考试组织模式； 建立丰富、动态更新的试题库； 考试方式包括传统笔试、计算机操作和教学案例设计与实施等。力争通过这种考试不仅要在形式上有所突破，而且要真正体现教师应用教育技术的能力。
二、项目主要内容
（一）完成中小学教师教育技术能力特征描述（该能力特征描述不仅完全符合《标准》，而且是对《标准》的进一步细化，因此具有直接影响培训大纲和考试大纲的编写指导意义）：
（二）培训大纲的编写和培训教材的开发；
（三）考试大纲制定和题库建设；
（四）制定培训机构认证标准。
三、项目实施的组织架构
为了保证“931工程”的顺利实施，需要几个组织架构（见图3）。 各组织架构的职能如下：
（一）教育部“931工程”领导小组及办公室
负责项目的宏观管控；
制定相关政策；
评估培训和考试的结果；
检查并监督与项目相关的所有工作。
（二）全国教师教育信息化专家委员会
负责标准的制定、解释和完善；
审查培训资源；
编写培训大纲并审查考试大纲；
组织编写或推荐优秀培训教材。
(3)全国教师教育网络联盟
负责全国数千万中小学教师的专项培训。
（四）国家级实训基地（国家级实训基地由教育部直接确定）
负责省、市培训中心培训师的培训工作。
（五）国家培训机构认证中心（中央电化教育中心）负责制定国家各级培训基地、培训中心的资质认证标准；
对省、市、县三级培训中心进行资质认证。
(6)教育部考试中心
负责组建教育技术应用水平考试专家委员会；
制定考试大纲、制定试题类型、建立试题库；
考试组织管理、颁发证书：
结合自学考试制定相关政策。
四、项目相关政策支持
在实施“中小学教师教育技术应用能力建设”项目的同时，教育部将尽快制定相关政策，实现以下两个目标：
（一）将《中小学教师教育技术能力标准》作为中小学教师资格认证的组成部分；
（二）把“全国中小学教师教育技术能力建设工程”作为教师继续教育工程的重要组成部分并长期立项。
五、项目预期成果
(一)培训
在各级教育行政部门支持下，依托全国教师教育网络联盟，以切实提高教学质量和教学效率为目标，三年内培养1万名具有高应用教育技术能力的国家级骨干教师。 骨干教师10万人，分批对1000万以上中小学教师进行一轮全方位教育技术培训。 为中小学教师创造更多教育技术培训机会，不断提升教师应用教育技术的能力。
(2)考试
通过全国教育技术适任考试，一大批中小学教师获得教育部颁发的应用教育技术适任证书。
（三）培训资源建设
建立一系列相关教学资源库，为中小学教师教育技术能力培训提供丰富优质资源； 建立中小学教师教育技术培训门户和一批教师教育虚拟社区和网络学校。
(4)认证
通过认证，建设多个国家级培训基地、31个省级培训中心、数千个地市级培训中心； 建立一套科学、合理、权威的中小学教师教育技术能力标准和相应的考试认证。 将教育技术应用能力作为中小学教师资格认定的必要条件之一。
