湖北教师招聘网 （一）教师专业发展趋势
重视教师教育、培养高素质教师是世界各国的共识。 1963年和1980年《世界教育年鉴》的主题分别是“教育和教师培训”和“教师专业发展”。 可见，教师专业发展是国际教育组织一直强调和关注的问题。 20世纪80年代以来，教师专业发展成为人们关注的焦点。 “从历史发展的总趋势来看，教师专业发展及其研究从被忽视到逐渐受到重视；从关注教师专业群体的专业化到关注教师个体的专业发展；从关注教师专业发展的历程”。专业发展的“外在”方面 环境和社会对专业精神的认可转向注重“内在”专业素质的提高“教师专业发展最终体现在教师个人的专业发展上，依赖于教师个人对专业发展的追求。 这是教师职业生涯的过程。 其内部专业结构不断丰富和完善的过程。”①
叶澜教授等认为，教师专业发展研究的三个重要转折预示着未来的研究趋势将向三个方面发展②。
首先，对教师职业的重视从其工具价值转向其内在价值。 教师职业的工具化及其劳动性质的传递性定位是制约教师发展的最重要障碍之一，而“创造”是教师获得“外在”和“内在”的尊严和快乐的途径。 “他们工作中的团结。 来源。 因此，教师的职业使命必须与人的现实生活和生活质量有机结合。 教师不再是没有职业自我意识的政治工具，也不再是为他人充当嫁衣的“烈士”，而应该成为积极发展的创造者。 这是对教师职业丰富性的深入探索，教师的专业形象由单薄变为饱满。
其次，对教师发展的重视从外部激励转向内部激励。 长期以来，社会强调教师职业的社会功能，总是利用外部力量来约束和引导教师的发展，而忽视了教师作为独立个体的主观能动性，从而使教师的发展缓慢而沉重。 事实上，教育者首先应该接受教育，掌握学生发展的前提和基础。 自我发展不仅是教师的义务，也是教师的权利。 是丰富教师生活内涵的重要途径。 每一位教师都具有自我发展的能力，自我专业发展意识是教师发展最重要的动力。
第三，教师工作要从注重结果转向注重过程。 人们通常认为学生的成长是教师最大的幸福，却往往忽视甚至感受不到教师日常工作中蕴含的幸福。 同样，以往的研究者也将教师发展的重要阶段定位为在特定场所的集中学习或培训，忽视了日常工作过程对教师发展的重要性。 教师的工作是一个充满创造力的过程。 教育过程中知识的激活、对学生心理变化的敏锐感知、教育机会的准确把握、教育矛盾冲突的巧妙化解，都是教师创造力的体现。 教师可以而且也应该在这个过程中体会到职业固有的尊严和幸福。 因此，教师对工作过程的理解比对工作结果的关心更重要。 教师发展研究要深入到学校的日常教育教学生活中，让教师在自己熟悉的领域里慢慢体验自己的成长和发展。
[页面]-->
（二）教师专业发展的内涵
教师专业发展是指教师作为专业人士在职业道德、专业思想、专业知识、专业能力、职业素质等方面从不成熟到成熟的发展过程，即从专业新手到专家型教师或专家型教师的发展过程。教育家型教师的发展历程获得教师资格证书并不意味着你已经成为一名合格的教师，当一辈子教师并不一定意味着你的专业素养已经得到充分发展。 教师的专业发展虽然与时间有关，但它不仅仅是时间的积累，而是教师专业素质的不断提高、职业理想的逐渐清晰、职业自我的逐步形成，直至成为创造者。教育界的。
目前，对于教师专业发展的具体内容，存在多种不同意见。 从中小学教师的具体实际工作职责和发展成长来看，我们想包括以下内容。
1.遵守职业道德
教师职业道德是教师从事教育教学活动的基本道德规范。 它们是教师职业行为的自觉追求，是教师专业发展的道德基础。 如果不能认真恪守职业道德，教师的专业发展就是无源之水、无本之木。 教师职业道德以敬业精神为基础，注重协调师生关系。 他们愿意奉献，坚守正义时代教师职业的基本道德要求。 “奉献”是就业的基本要求，也是教师职业责任感和使命感的具体体现。 因为育人是社会发展的一项基础事业，是一项非常复杂的劳动，其价值不能用市场经济中的等价交换原则来衡量。 没有奉献精神，教师职业的高贵和纯洁就会丧失。 。 “正义”就是公平、正义、合理。 “公平”不仅是教育的基本目标之一，也是教师职业的基本行为准则。 不公平的教育会让学生的心灵失去平衡，行为失去应有的约束，教育过程就会失去“善”的价值。 教师职业具有突出的示范性、公共性、教育性素质，应该比大多数职业有更高、更严格的职业道德要求。 2008年，教育部修订了《中小学教师职业道德规范》，要求教师履行爱国守法、爱岗敬业、关心学生、教书育人、立德树人等六个方面的要求。榜样和终身学习。
2.拓展专业知识
教师专业知识是教师职业区别于其他职业的理论体系和经验体系。 卡内基教学促进会主席舒尔曼认为，教师必备的专业知识至少应包括以下几个方面：学科内容知识； 一般教学方法知识； 课程知识； 学科教学方法知识； 了解学生及其特征； 和教育背景。 知识; 了解教育目标、价值观、哲学和历史起源。 学科教学知识是上述七类知识的核心。 是教师面对具体问题时能够有效呈现和解释的知识。 即教师将学科知识、学生知识、课程知识、评价知识、一般教学方法知识结合到具体的教学情境中。 “激活”后，通过对自身价值观的判断、选择和重组而形成的动态知识，是教师主动建构、主动创造的结果。 学科教学知识的形成过程是教师的生命运动过程，也是教师人格发展的过程。 可以说，教师在创造新的学科教学知识的同时，也在创造新的自己。 学科教学知识是学科教学专家必备的重要知识。 它是教师了解自身职业的一种特殊形式。 它将科学专家与普通教师区分开来。
3.提升专业能力
专业能力是教师在教育教学活动过程中运用一定的专业知识和经验，成功地完成一定的教育教学任务的活动方法和能力。 教师专业能力是教师综合素质最突出的外在表现，也是评价教师专业水平的核心因素。 教师专业能力主要包括：
(1)教学设计能力是指教师在课前根据学生的特点组织和加工教学内容，选择合适的教学模式和方法以优化教学效果，包括分析学生特点、结合教学内容、确定适当的教学目标、选择教学模式和教学方法、预测课堂情境的变化等技能。
(2)教学语言能力。 教学语言是教师教育教学学生最重要的手段。 即使在现代多媒体技术广泛应用于教学领域的今天，教师语言在课堂教学中的作用仍然是不可替代的。 通过科学、正确、条理清晰、通俗易懂、生动的语言，可以有效调动学生学习的积极性和自觉性，使学生着迷于规定的教学目标和教学内容。 这就是语言能力教学的真正意义。 一般来说，教学语言可分为口头语言（有声语言）表达、书面语言表达（板书画）和肢体语言（无声语言）表达三种类型。
(3)教育教学中的沟通能力，这不仅是教师与学生有效实现双向沟通的需要，也是教师形成教育合力、与社会各界合作改善学校的需要教育事业，积极投入社区精神文明建设。
[页面]-->
（4）组织和规范课堂的能力，这是保证教学过程顺利有效的重要条件。 在课堂教学的组织和调控中，既定的教学目标是“灵魂”，教学程序是“蓝图”，教学评价是手段，合理组织和调控课堂结构是核心，洞察学生的学习情况心理学是基础，运用教育机智和艺术处理突发事件是保障，营造和谐适度的课堂氛围是根本。
（五）教育研究能力。 教师在从事教育教学工作时，应该成为终身学习者、终身研究者。 具备科研意识和能力，坚持在教育教学实践中开展研究，是教师专业能力不断发展的重要保证。 “问题就是课题，教学就是研究，改进就是收获”是中小学教师最常用的研究模式。 教师的教育研究源于对自身教育教学实践的反思。 他们在反思中发现问题，带着问题去学习研究，在研究中提高对教育的认识和教学技能。 促进教师专业发展。
（六）创新能力是指创新教育理念、教学内容、教学方法、教学模式等的能力，是提高教师专业能力的追求和归宿。
4.构建职业人格
人格是一个人的整体心理面貌，教师的人格形象是教师在教育教学活动中心理特征的整体反映，具体包括教师对学生的态度。 、教师的情感、气质、兴趣等。教师职业人格是教师专业发展的心理基础。 乌申斯基反复强调：在教学工作中，一切都以教师的人格为基础，因为教育的力量只能从人格的活源泉中产生。 任何规章制度、任何人为机构，无论构思多么巧妙，都不会起作用。 两者都无法取代教师在教育中的人格形象。 苏霍姆林斯基说：“教育是人的灵魂之间最微妙的相互接触。” “教育教学过程本质上是师生之间心理情感交流的过程。人格赋予教师的言行、态度等活动和形象以高尚的品味。教师正是带着这种品味来教育学生。”教师的人格形象是学生亲近教师的首要因素。理想的教师人格包括：善解人意、和蔼可亲、公正诚实、耐心周到、心胸宽广、开朗乐观。职业人格是教师在教育教学过程中对教育的本质和价值、学生的生活和特点以及自身的生活和生活的深刻认识而逐渐形成的，是教师自觉的结果和内化。在长期的教育实践中追求职业道德和教育理想，是教师专业发展和心智成熟的体现。
5.形成专业理念
专业思维是教师在深入认识教育工作的性质、目的、价值的基础上形成的关于教育教学的基本观点和信念。 它是教师教育教学的世界观和方法论，是教师专业发展的理性支点和专业自我的精神内核，是教师成为一名成熟的教育教学专业人士的向往和追求。 专业思想的有无是专业人士与非专业人士的重要区别，也是现代教师区别于过去教师的显着标志。 因为教育专业思维不是静态的，而是动态发展的； 它不是固定的，而是不断演变的。 因此，每一位教师都必须通过广泛的教育理论学习和自我教育实践的总结反思，形成自己的教育专业观念和思想。 他们还必须不断更新和发展，永远走在时代的前列。 21世纪的教育对于人类社会的发展具有更加普遍、持久、深刻的根本价值。 因此，教师尤其需要有正确、明确的职业理想。
6.发展专业自我
教师职业自我是教师在职业生涯中创造和体现的符合自身兴趣、能力和个性的独特教育教学生活方式以及所形成的知识、观念、价值体系和教学风格的总和。个人在职业生涯中不断发展。 库姆斯在20世纪60年代出版的《教师专业教育》中提出，好的教师是具有独特个性的人，是懂得利用“自我”作为教学有效工具的人。 凯尔·科特曼进一步用“专业自我”的概念来解释教师的专业素质。 他认为自我是一个复杂的、多维的、动态的表达系统，是人与环境长期相互作用的结果。 它不仅影响人们经历特定情境的方式，而且影响人们在日常生活中的行为方式。 他将“职业自我”的内容概括为自我意向、自尊、工作动机、工作满意度、任务感知、未来展望六个方面。 教师专业自我的形成过程：是教师与外部环境互动中教育教学质量不断提高的过程，是教师职业生活个性化的过程，是形成良好教师形象的过程。 。 职业一旦形成，不仅影响教师的工作态度和教育行为，而且直接影响教育教学的效果。 就当前教师专业自我而言，需要特别注意的是，必须充分认识和体会教师工作的创造性特征及其对社会发展和自我生存的价值和意义。 马克思在《青年选择职业的思考》中强调：“唯一能够给人尊严的职业就是这样的职业。当我们从事这种职业时，我们并不是充当奴隶般的工具，而是独立地在自己的领域里工作。” ” “创造。” 因此，每一位教师是否能够理解和感受到教师职业的创造力，是否能够获得这种创造给自己带来的内在尊严和快乐，进而反思和重建自己的职业意识和职业行为。 使自己成为自觉创造教师职业生活和职业固有尊严的主体，成为形成教师职业自我的关键和核心。
【教师专业发展的趋势与内涵】相关文章：
★ 如何培养和发展学生的能力
★四种方法教你如何备课
★ 浅谈小学数学语言的实施
★做人民的好老师
★ 几何基础知识初探
★ 浅谈小学数学教学方法
★ 教学论文写作的十种方法
★教学交流教师是教学活动的组织者
★ 小学数学教师的4项重点任务
★教师的任务和职责
二年级数学《统计》教学故事
我记得学生们对学习统计学很感兴趣，热情很高。 学完后，调查本班学生喜欢的运动项目，并要求孩子们完成书本上的统计图表。 本来想对新学的知识做一个巩固练习，但没想到的是，同学们在完成统计图表时遇到了新问题——喜欢游泳的人太多了（有25人），而书中的数字统计图表用一个格子代表两个单位，只有20人。 这时，孩子们着急了：“我该怎么办？” 教室里一时间鸦雀无声。 突然，小聪明得意地说：“这不容易啊，再加3个方格，涂2个半方格就行了。” 这时，班长提出反对意见：“这个方法行不通，上面没有空间，加不了。”我对他们说：“有没有更好的办法呢？”孩子们开始思考……“我知道，既然一格可以代表两个单位，那么我也可以用一格代表三个单位。”张张站起来说道，“我想我们也可以用一个。”格子代表四。”小聪明焦急地跳了起来：“不，不。”“为什么不好？”我问他。他说：“你怎么画五个喜欢跑步的人呢？ 太麻烦了。”这时，丫丫站了起来，缓缓说道：“我觉得最好用一个格子来代表五个人，因为这些数字都是5和5。比如说，如果有5个人喜欢跑步，是5； 如果有10个人喜欢跳绳，那就是2个5； 如果有25个人喜欢游泳，那就是5个5。 用一个正方形代表5，简单又方便。” 孩子们都点头同意。 我肯定了他们的想法，然后指导说：“请大家想一想，在制作统计图表时，如何确定一个网格代表多少个单元格？” 孩子们开始讨论起来，过了一会儿，很多孩子都举起了小手。
“我觉得跟统计的数量有关，如果数量不多，就用一个网格来代表一个。”
“我想先观察统计数字的特征，然后确定一个网格代表多少个。”
“是的！我想我们还应该观察最大的数和最小的数来确定格子的数量。”
“是的，我觉得要确定一个格子代表多少个数字，首先应该观察数字的特性和统计数量，同时也要思考如何让绘画时更方便。”
“你们想得真好，你们愿意自己设计一个统计图表吗？请从下面的统计图表中选择一个，和您的朋友一起设计一个统计图表。” 我趁机安排了接下来的学习环节。 内容。
我也对这个班的孩子们所表现出的创造力和思维能力感到惊讶和感动。 在数学学习中，孩子们会遇到各种各样的问题。 教师不应该排除孩子学习中的一切“障碍”，而应该让孩子学会思考，找到解决问题的方法。 我们在日常教学中也应该为孩子们提供更多的机会、创造条件。 当孩子遇到困难时，老师要自觉少说话，把上课时间留给孩子，让孩子多说、多思考，让他们传递自己的经历。 努力解决生活中的数学问题。
【二年级数学《统计》教学故事】相关文章：
★ 如何培养和发展学生的能力
★ 论数学教学中的合作学习
★ 教学论文小学数学教学的目的
★三年级数学教学故事《两位数与两位数的乘法》
★ 小学数学应用题教学方法
★ 比较法在小学数学教学中的应用
★ 小学数学教学案例如何写
★ 解决数学问题的4个方面
★ 低小学生数学观察能力的培养
★ 11种数学教学方法介绍
