湖北教师招聘网 “校本培训”的概念是由袁贵仁副部长在2004年3月27日的培训会上正式提出的。陕西省校本培训最早是在《关于推进中小学校本培训的意见》中首次提出的。 2010年省教育厅下发的《中学【陕师2010】69号文件》，主要目的是全面提高教学水平
2、什么是“校本培训”？
“校本”就是立足学校，“培训”就是研究、探索、反思，实现教师自身的提升。 从广义上讲，就是“立足学校、在学校、为学校”。
3、校本培训的基本原则是什么？
——向全体员工整体推广。 校本培训必须向全体中小学教师开放，调动每位教师的积极性和创造性，关注每位教师的专业成长，做到全员参与。 市、县教育行政部门要对辖区内校本培训工作统筹规划、统一部署、下重点，在各级中小学校全面开展，统筹推进校本培训。
——区域协作、资源共享。 立足学校，倡导“大校本”理念。 针对许多农村学校分散、师资少、优质资源分散的现实，要整合区域资源，加强校际合作，组建培训联盟，创造性地开展校本培训。 活动实现优质资源共享，提高培训质量和效果。
——立足学校，突出特色。 校本培训是以学校为基本单位，旨在优化学校师资队伍结构、提高教师专业水平、促进学校整体发展的培训活动形式。 必须立足学校实际，突出自身办学特色。 要把校本培训与学校教育教学实践和师资队伍建设结合起来，努力探索适合学校特点的培训内容、培训方式、运行机制和管理方法。
——聚焦课堂，注重实效。 课堂是学校教育教学的基本组织形式，是教师教书育人的主要阵地。 校本培训要扎根课堂，以提高教师课堂教学能力为基础，发现问题、研究问题、解决问题，提升课堂教学效果，通过加强课堂质量评价促进教师专业发展。 要把教学科研活动、学术研究和师资培训有机结合起来，以研究促教学促培训，切实提高校本培训的针对性和实效性。
4、如何理解校本培训的主要方式？
“教学反思”、“同伴互助”、“专业引领”从三个不同方面为校本培养提供了路径，也提醒了促进教师专业成长的三方力量——教师个体、教师群体、专家谁提供专业指导。 “实践反思”是教师与自身的对话，“同伴协助”是教师与同伴的对话，“专业领导”是实践与理论的对话。 通过对话，最终实现教师的专业成长。 在实践中，只有充分发挥教学反思、同伴互助、专业引领各自作用，注重相互融合和渗透，校本培训才能取得有效成效。
5、校本培训有哪些特点？
- 所有员工。 主体是教师，还包括学校管理人员及其辅助人员。 目标是全员、全员参与、整体提升。
- 效力。 贴近学校的实际情况，有利于学校的发展。 它以教师为基础，以教师专业发展需求为出发点。 解决问题的方向明确，能够更好地促进教育理论与教育教学实践的结合。
——有的放矢。 为了学生的发展，为了教师的个人发展，为了学校的发展。
- 自治。 校本培训的主体是学校和教师，学校和教师享有充分的研究和培训自主权。 能够独立制定和实施研究与培训计划，独立选择研究与培训内容和资源，独立制定教师专业发展规划。
- 灵活性。 校本培训可根据学校和教师的实际情况，在内容设置、方式确定、人员组合、时间安排等方面充分灵活。 培训、训练的内容、形式、对象、时间、空间等都是灵活的。
6、校本培训的基本内容是什么？
——学科知识与教学技能：学科教学研究的最新进展和成果； 课程标准和教材研究； 立体教学目标的设计与实现； 课程实施和课程评估； 研究及发展校本课程； 课堂教学的基本组织形式和组织策略； 课堂教学设计和案例研究； 研究性学习和综合实践活动等的理论与实践
——教师成长与专业发展：教育法规政策； 教师职业道德； 教师的职业理想和专业发展规划； 教师的心理调节和情绪调节； 现代教育理论； 教育教学评价； 现代教育技术及应用； 教育研究方法； 教学艺术、教学风格等。
——教学管理与学校发展：办学理念和办学特色； 学校文化建设和学风、教风、学风建设； 学校发展及教师队伍建设规划； 校本培训规划及方案等
——班级管理与学生成长：学生成长与身心发展； 班主任工作和班级集体建设； 班级活动的组织和班级管理； 形成良好的师生关系； 学生思想工作和心理咨询； 团队活动组
7、校本培训的基本方法有哪些？
校本培训要根据培训目标、任务和具体内容，结合地区和学校实际，科学设计、灵活运用。 基本类型和方法有：
——基于课堂教学的培训方式：集体备课； 示范观察； 听课及评价； 分班教学； 微格教学； 案例分析等
——专家指导的培训方式：专题讲座； 案件审查； 咨询和诊断； 交流和研讨会； 名师工作室等
——基于同伴互助的培训方式：老学员带领新学员； 两人互相帮助； 教学和研究活动； 专题沙龙； 利益团体等
——基于校际合作的培养方式：对口教学； 影子训练； 项目合作； 基地活动； 校际结对； 区域联盟等
——基于专业发展的培训方法：实践反思； 技能培训； 教学竞赛； 专题（专题）研究； 论文写作等
8、校本培训的基本流程是什么？
——提出的问题。 校本培训的根本目的是解决学校和教师发展中存在的问题，因此必须“以问题为中心”，以问题为出发点。 需要在专家指导下诊断学校和教师发展中的焦点性、生成性问题。 脉象定位要准确，诊断要准确。
——目标设计。 设计是指解决问题的方案、想法、构思和计划。 首先要分析问题产生的原因，收集解决问题的理论依据和实践案例； 二是要选择关系学校特色建设、可持续发展和教师专业发展的主要和关键问题； 第三，要提出研究问题、解决问题的理论假设； 第四，要制定解决问题的课题和研究计划； 五要制定评价体系和激励机制； 第六，要不断进行介入阶段性反思。
——培训活动。 行动是基于目标和任务解决问题的过程。 行动意味着改革和进步，是成长和专业发展的过程。 在行动上，校本培训体系的三大要素要协调优化运行，即为行动而研究、行动中研究、行动者研究； 树立“问题是课题、工作是研究、教师是专家、成长是成果”的理念。 ”的培训理念。
——及时总结。 一个有计划、有目的、有内容、有组织、有管理、有考核、有激励的校本培训活动，不仅需要阶段性的信息收集和过程描述，还需要过程评估和问题解决方案的近似分析。 ，但也需要进行反思并回归实践验证，根据发展情况调整或重新设计设计方案和理论假设。
9、教师校本培训前期容易出现哪些问题？
——患得患失、功利倾向。 职称与工资、奖金和福利挂钩。 有的教师参加培训是为自身职称评审或考核打基础。 但是，教师的教育科研是必不可少的，教育科研是一件非常严谨的事情。 如果只把培训当作追求名利的工具，就会在工作中患得患失，容易功利化。
——管理薄弱，领导缺位。 校长认识模糊，只根据自身特点精益求精。 有名则在乎，无名则求安。 校本培训变得“说起来重要，做起来不重要”。 他们甚至认为培训是骨干的工作，与他们无关。 没有专业指导，训练氛围不浓厚，训练成了散兵游勇，郁闷至极。
——老观念，保持稳定，保持轻盈。 有些教师安于现状，缺乏进取精神，求稳定，不愿改变。 他们缺乏创新、求异的理念，缺乏敢想、敢做、敢冒险的奥林匹克精神。 他们的教育教学理念跟不上新时代的高要求。
10、教师在校本培训中可能会出现哪些问题？
——专家理论：只有专家指导才是唯一；
——条件论：离开校园才能学习；
——比较理论：只有专家才能提高自己；
——论升学理论：升学率高才是好标准；
——货币论：只有投资才能占用资源；
——推卸理论：领导重视才能实现成长。
11、开展校本培训应注意哪些问题？
——不能一刀切，必须全面开展，突出特色；
——集体活动不能代替个人反思，必须发挥教师的主观能动性；
——教学科研不能代替培训，必须寻找全面提升教师教育的新途径；
——不追求晋升率而不追求培训，而应促进教师专业成长；
——项目研究不能代替培训，必须整体推进；
——不要急功近利，要持之以恒；
——不贪大事、求外物，要从实际出发；
——它不能是一阵风，它必须形成一种习惯、一种生活方式。
12.教师校本培训项目是怎样的？
教师年度校本培训计划包括目标、任务、措施和步骤。 具体包括教师对个人职业目标和预期成就的设想，为实现目标在师德、教育教学、教学研究、资源开发利用等方面的任务，并提出自己的措施和实施步骤。任务。
13.教师如何进行个人年度总结？
要根据年度计划和全年实施情况，从思想工作、教育教学、教学科研、资源开发利用等方面进行全面总结，特别是在促进自身专业成长方面。 要肯定成绩，找出不足，对今后的改进提出有针对性的建议。
14.什么是教师专业发展？
教师专业发展是指教师作为专业人员不断发展和提高其专业思想、专业知识和专业能力的过程。 它是教师个体持续专业发展的过程。 这是教师不断接受新知识、提高专业技能的过程。 ，是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、完善、创新的过程。
15.教师专业成长的四个阶段是什么？
——适应磨合期（1-3年）、初步形成教育教学实践能力，但缺乏教学经验的教学新手。
——经验丰富、适应发展期（4-6年）、具有较强教育教学实践能力、能较好完成教育教学任务的教师。
——成熟提高期（7-10年）的研究型教师有进一步提高和发展的愿望，教学能力和教育科研能力协调发展。
——处于反思与创新期（10年后）的专家型教师进入探索与创造期，形成自己独特的教学风格。
16.教师专业发展的基本内容是什么？
——知识体系：专业知识是职业标准的基础，是职业结构的重要组成部分。 教师专业知识包括一般文化知识、学科专业知识、教育教学知识、教学实践知识。
——教育实践能力和教育科研能力：教育实践能力是衡量教师专业能力水平的重要指标，是专业能力的核心内容。 它包括表达能力、组织能力和学科教学能力。 科研能力和水平体现了教育实践与教育理论的紧密结合，是教育教学创新发展教师的必然要求，是教师专业发展的基本保障。
——积极情绪和高尚人格：教师积极情绪和高尚人格是影响教育教学效果的重要因素，是教师专业活动和行为的动力系统。 教师的积极情绪会产生“皮格马利翁”效应并感染学生。 教师的理性人格会潜移默化地影响学生。
17、教师专业发展的基本途径有哪些？
——终身学习——教师专业发展的前提保障；
——行动研究——教师专业发展的基本途径；
——教学反思——教师专业成长的必由之路；
——同伴互助——教师专业成长的有效方法；
——专业领导——教师专业成长的重要条件；
——课题研究——教师专业成长的有效载体。
18.什么是自我反省？
1987年，美国舍恩提出“教师是反思性实践者”的口号。 1989年，波斯纳将其概括为“成长=实践+反思”。 自我反思是指教师对教育教学实践的重新认识、重新思考，并以此总结经验教训，进一步提高教育教学水平。 也就是说，教师主动地进行自我学习。 反思的本质是理论与实践的对话，是两者沟通的桥梁，是理想自我与现实自我的精神沟通。 反思是教师以自身专业活动为反思对象，审视、分析自身在专业活动中的行为及其结果的过程。 自我反思被认为是教师专业发展的核心要素。
19.自我反思的主要方式有哪些？
——教学反思。 课堂教学变得越来越充满活力和创造力。 课堂上的一些突发事件或者值得深思的现象是课前很难预测的。 “预设”和“生成”逐渐成为课堂教学的两个焦点。 课后教案较好地解决了这个问题。 课后教案就是详细、及时地记录自己班级的实际课堂记录，并不断反思和总结一些片段和环节，做到扬长避短，从而提高未来的教学。
——反思日记。 经过一天的教育教学工作，从业人员及时记录在教育教学实践中得到的经验教训，记录教育教学的背景、实施要点、实施效果以及随之而来的思想感悟和情感体验，记录发现和解决的问题。反思后设计的假设解决方案等
——教育叙事。 实践者在日常教育教学中总会遇到一些独特的事件或感受，应及时记录自己的想法和感受。 撰写教育叙事可长可短，但不一定要很长。 将一个学期或一个学年积累的点点滴滴的叙事，整理、归纳、加工成一本校本历练与成长的书。
——观察、体会。 通过观察别人的公开课、示范课来反思自己的教学行为，分析别人成功和失败的原因，审视自己的教学行为，是反思教学的重要方式。 因为这样可以借鉴别人的经验和教训，少走弯路。 这种反思可以有效地将教师从自我孤立中解放出来，让教师通过镜子反思自己。 许多著名的教学专家常说，听他们的课就能识别出他们的“名师”。 其实就是他们反思别人的课、借鉴别人的教训的结果。
20.什么是同伴协助？
同伴互助是教师之间真诚的合作、交流和分享，其本质是教研伙伴（研究共同体）的建立。 与专家指导和自我反思相比，同伴协助是校本培训三要素中最难实现的环节。 它的特点是同行之间的互动、相互影响，通过加工、转化、推广等以团队的形式进行研究。其基本形式是对话（对话）、协作、帮助等。其本质是沟通、互动。以及教师作为专业人士之间的合作。 它是教师专业发展的合作文化，是实现1+1>2的有效途径。 你们可以一起分享经验，一起探讨问题。
21. 同伴援助活动有哪些类型？
——对话：交流信息、分享经验、深入交谈、讨论和辩论
——合作：寻找合作伙伴共同开展针对实际问题的研究。
——帮助：是指具有丰富教学经验和教学成果的骨干教师，为新教师或教学能力需要提高的教师提供指导的教师。
22、专业领导的本质和主要方法是什么？
——依靠教师学习先进的教学理论，并将其运用到反思性、互动性的教研活动中。 这是教师从教师向教育家发展的必由之路。 教师养成学习的习惯实际上是一种隐性的专业引导。
——依靠专家学者的指导。 教师通过与专家互动、真实课堂、真诚参与、真诚交流、真诚讨论，实现真正的提高。
——教研人员现场指导、面对面评价指导，安排教师参加各类教研活动和培训。
23. 专业领导的主要具体形式有哪些？
——辅导讲座。 针对课堂教学中的相关问题进行专题或系列讲座，举办学术报告和理论学习辅导讲座，解读新课程标准和内容，介绍课程改革对教师素质的要求，并与教师进行互动交流。
——专题演讲。 就主题进行一对一、面对面的对话。 针对教师教学中的困惑，确定谈话主题，制定谈话大纲。 在此过程中，引导教师自我分析、自我评价，鼓励教师表达关切，进行针对性指导。
——专题研讨会。 派出骨干教师参加各类专题学术会议，并成立骨干教师组成的“先锋团”，内化理念，向其他教师传播新的教育教学理念。 “先锋小组”的成员与其他教师组成一个学习共同体。 他们以新课程标准、新教材为讨论内容，重点解决新课程理念与教学实践相结合的问题，如新教材的内容分析、教学方法的选择与应用等。
——教学现场指导。 专业研究人员现场指导教学。 专业研究人员与教师共同做好备课（设计）、听课（观摩）、评课（总结）等工作，教学团队专业水平实现飞跃。
24.听课讨论的基本要求是什么？
——基于观察。 同事们互相观察教学，主要关注师生行为、课堂事实、现象、气氛、效果等。 观察者应写下被观察班级的所有信息，以便在充分、全面地掌握课堂信息的基础上进行反思。
——教师之间的协作讨论。 授课教师与听课教师之间存在一种既平等又对立的主体间关系。 彼此必须充分尊重和理解各自的处境和条件、愿望和假设。
——关注学生学习成果，坚持学与教。 是以学生的学习活动和状态作为课堂观摩和讨论的焦点，在学的方式中讨论教学方法，在学的状态中讨论教学的状态，在学的状态中讨论教学的水平和质量。学习质量，并通过学生的学习问题映射和观察教师的教学，通过学习观察教学，通过学习改进教学。 从某种意义上说，学而教是推动教学方式转变的根本方法和技术。
— 在同行导师中找出一位大家都信任、沟通良好、思想开放、努力提高自己教学技能的专业人士。 上课认真负责、严谨、创新。
25.如何进行课堂观摩和讨论？
观课讨论从课前讲授和讨论开始，以课堂观摩为基础，以课后讨论和反思提高为中心。 这三个环节构成了一个完整的听课讨论循环。
——观课前讲课、讨论。 与现有的听课、评课活动相比，观讲和讨论强调对教学内容和教学活动意义的理解，强调对某些主题的集中，强调尊重授课教师的教学风格、教学追求、教学特点。 ，并强调授课老师与旁听老师的课前沟通和互动。
——课堂观察。 在课堂观察中，观察老师不是纯粹的旁观者，而是主动的干预者和帮助者。 他必须把“我”放进去，不仅要观察“课堂管理行为”及其效果，还要思考自己的“意见和建议”。
——课后反思与记录。 观课讨论主张“把经历过的讲出来，讨论的写下来，想到的方法写出来”。 “说出来”和“写下来”是一种叙事研究，“说出来”是一种叙事研究。 一种行动研究。 反思首先是一种质疑。 我们可以以表格的形式填写相关的反思记录，也可以采用叙述的形式从“教学设计”、“设计意图”、“课堂记录”、“课后反思”、“课后反思”入手。记录”和“改进”。 对“想象力”等方面的思考。 在撰写教学叙述的过程中，可以将教学片段分开，选择某个教学片段或教学细节进行概括。 还可以根据需要选择相关话题，重点关注相似、相似的片段进行叙事教学。
26.什么是案例培训？
案例培训是以教学案例为载体，学员对案例进行分析讨论的培训方式。 案例培训的目的是了解案例中的故事、困惑和解决方案，培养解决相应问题的专业能力。
27、组织案例培训有哪些环节？
组织案例研究和讨论一般包括以下几个环节：一是案例准备，寻找（或制作）突出培训主题的案例材料。 二是讨论准备，包括组织讨论成员、安排讨论活动、讲解讨论主题、传递相关学习材料等。 三是观摩案例。 四是案例研讨。 五是对培训活动进行回顾和总结，对相关议题进行研究和解读，或引出需要培训的新问题。
28.案例培训有哪些方法？
——查看活动对象。 辅导老师的视角。 他遇到了什么问题？ 这个问题是怎么出现的呢？ 当出现问题时他可能想做什么？ 他实际上做了什么？ 他为什么这么做？ 他的活动得到了回报吗？ 整个活动体现了教练员什么样的价值追求？ ETC。
——看表达对象。 案例作者和提供者的观点。 他为什么选择这个案子？ 他想告诉我们什么？ 他是如何选择和组织这个案例的？ ETC。
——从你自己的角度来看。 我有遇到过这样的问题吗？ 我是怎么处理的？ 有什么不同？ 除了老师在案件中已经做过的事情和他所经历的事情之外，他还能做什么呢？ 我应该怎么办？ ETC。
29.什么是集体备课？
集体备课，通过共享教学设计解决教学设计问题，促进教师专业发展。 作为一种有效的实践训练方法，其思路是组织教师围绕一个单元或一个班级，通过任务分工，进行教学设计，交流讨论教学设计，改进教学设计。 在教学设计的实践和讨论活动中学习教学设计，提高小组成员的教学设计能力。
30.集体备课的基本程序是什么？
——任务分工。 集体备课要求所有参与者承担责任。 首先，为了提高任务持有人的工作质量，建立了一定的机制来加强任务持有人的责任，并提高个人工作的热情和主动性； 其次，有必要阐明任务质量标准并避免任务。 负责人不负责任和敷衍。
- 个个人创造。 个人创建的主要任务是提出有关如何理解教学内容，如何发展和利用相关教学资源，如何组织和实施教学以及仔细准备与教学内容相关的课程资源的意见和建议。
- 组讨论。 操作链接包括：首先，负责任务的老师告诉其他老师对教学目标和教学内容的理解，对教学方法的看法，教学过程和教学环境，并介绍了他探索的相关资源并为此目的做好准备。 。 第二个是接受其他成员对相关内容和主题的询问。 第三个是参与教师就这项任务的对话和讨论，并与改善设计计划的想法相撞并使其成为成员共享的集体智慧。
- 人格化。 最终需要单独实现集体结果，最终的个性化治疗旨在使设计更适合您自己的学生和您自己的教学风格。
- - 教学后进行了改善和改进。 教学后修订和改进是集体的反思和改进。 它有利于促进教师的比较和评估，从而提高教学设计的质量，并使修订和改进的计划成为未来设计的有效参考。
